古詩不“古”

楊貞華

摘 要：古詩是我國傳統文化的精髓，也是世界文化中璀璨的明珠。古詩雖簡短，但語言精湛，韻律優美，內涵深刻，意境深遠，是我們取之不盡，用之不竭的精神糧食。走進古詩，如同穿越時空，領略古人的智慧。英國哲學家培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”小學生大量誦讀古詩，不僅受到傳統文化的教育，還能培育民族精神，提高文學素養和審美能力。

關鍵詞：小學；古詩；教學

古詩教學是小學語文教學中的一個重難點。如何帶領學生在古詩中暢游，值得我們教師去深思。在此，我結合自己的教學實踐，談談小學古詩教學的幾種方法。

一、誦讀為主，淡化講解詩意

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都充分體現了誦讀的重要性。古詩教學中，誦讀是最有效的方法之一。古詩具有無法比擬的語言之美——節奏感強，瑯瑯上口，韻味無窮。若是單憑教師的講解，學生難以體會。因此，教學中不要急于講解詩意，讓學生通過讀去理解和感悟。誦讀應有漸進的層次，首先是讀通。學生讀的過程中，要讀準每個音節。例如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”詩句中的“斜”念的是“xiá”。若有讀錯，教師應及時糾正。再是熟讀成誦。教師應讓學生反復誦讀，甚至會背下來。背誦往往就是學生積累古詩最好的辦法。三是讀出感情。古詩的語言極富節奏、音韻，給人以美的享受。如漢樂府詩歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”民歌以簡潔明快的語言，回旋反復的音調，清新明快的格調，勾勒了一幅美麗的畫。學生能在誦讀中受到情感的熏陶。

誦讀，也有各種各樣的形式，如：配圖誦讀、配樂誦讀、吟誦等。最早的詩歌是人們口頭吟出來的。吟誦能通過語言的手段把詩文的內涵和意義傳達出來。學生吟誦詩歌時，抑揚頓挫，可以感受漢語言的音律美，詩歌的意境美，與朗讀相比，吟誦更強調個人的體驗。因此，吟誦最易于感受古詩的形象。

多層次、多形式的誦讀，學生必然在讀中理解，讀中感悟。

二、整體感知，尊重個體理解

古詩所蘊含的情感并不是局部的，而是整體和協調的。因此，在古詩教學中，要引導學生在整體感知的基礎上感受、體會古詩的意境。小學生缺乏生活體驗和情感體驗，在理解古詩的時候，可能會產生抵觸的情緒。想要真正理解和領悟詩中所表達的情感和意境是有一定難度的。這也是古詩教學的一大難點。面對各種古詩，學生可以不求甚解，根據書中的注釋，了解大概意思就可以了，沒必要在個別字詞或句子上吹毛求疵。“一千個讀者有一千個哈姆萊特。”教師不能以自己獨白式的講解代替學生的個體理解。

三、多元教學，入情入境

（一）巧用畫面，營造意境

詩中有畫，畫中有詩，詩和畫本來就是相融合的。教科書里，每首古詩總會配上精美的插圖。這些插圖就是很好的教學資源，教師還可以搜集更多形象生動的圖片和視頻。把這三者結合，為學生營造古詩的意境。如杜甫的《絕句》，一句一景，營造出一幅生機勃勃的畫。教師可以利用課文插圖，或是播放與詩相關的圖片和視頻，再現詩中所描繪的場景。看到這些形象直觀的畫面，學生更容易進入詩的意境之中，既有利于突破教學的重難點，又能幫助學生輕松地理解詩句的意思，領悟詩中表達的情感。

（二）巧用現代化教學手段，渲染意境

現代化教學手段，集文字、聲音、圖像、視頻等媒體融于一體，具有視聽結合、聲情并茂、直觀形象、新奇有趣等特點。它可以根據教學內容，創設跨越時空的教學環境，動靜結合的教學圖像，喚醒學生學習的積極性。如教學《敕勒歌》時，讓學生觀看陰山腳下，遼闊的敕勒大平原。那里蔚藍的天空一望無垠，碧綠的原野茫茫不盡。一陣風吹過，牧草低伏，露出一群群正在吃草的牛羊。學生直觀感受到北方壯美的氣象。枯燥無味的古詩教學變得像、聲、文并茂。

（三）巧用故事，創設意境

按照新課程標準的要求，教師應依據學生的年齡階段和生活實際，創設與教學內容相吻合的具體場景，讓學生有身臨其境的感受，體會詩人的思想感情。古詩教學中，善于利用故事，起到事半功倍的效果。故事能以其有聲有色的語言，性格鮮明的人物，生動曲折的情節牢牢地扣住孩子的心。如在教學《嫦娥》一詩時，可先講流傳千古的《嫦娥奔月》這個故事作為導入。聽完故事后談談想法和感受，學生瞬間就能看到詩人有所感的場景，進入詩意的境界。

四、聯系生活，拓展延伸

古詩，無論是寫人、寫景、敘事、抒情，都是源于詩人的生活，能夠體現詩人當時的真情實感。因此應將古詩的教學和實際生活聯系起來。如在教學送別詩王維的《送元二使安西》時，除了引導學生體會詩人對友人離去的傷感之情，還要啟發學生聯系生活。回顧生活也有不少這樣的場景，同學轉學、朋友搬家、親人遠行……在戀戀不舍之時，我們可以用古詩寄托自己的情感，也可以模仿創作一首送別詩贈給想念的人。

古詩的學習必須從課內走向課外，從單篇走向群文。學生學習古詩能力的提升，單靠課本中每學期的幾首是遠遠不夠的，教師要把古詩學習的觸角伸向課外，帶領學生走進更廣闊的學習空間。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡”，可以與《望天門山》中“孤帆一片日邊來”作對比，體會兩個“孤帆”蘊含的情感。以一篇延伸多篇，這種遷移的方式也是學習古詩的好辦法。

古詩并不“古”，只要我們不斷反思和改進教學方法，就能把中華文化的瑰寶教授給學生，讓學生愛上古詩，為中華傳統文化的傳承打下扎實的基礎。