幼兒的潛能和激發(fā)研究

郝燕

【摘要】培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成平時(shí)多觀察、多記錄的好習(xí)慣， 對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)幼兒的審美能力有著不可估量的作用。潛能最早由亞里斯多德提出，意思為實(shí)現(xiàn)的可能性。幼兒階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中十分關(guān)鍵時(shí)期，因此， 幼兒階段教育也備受人們的廣泛關(guān)注。隨著教育實(shí)踐的深入，我們理應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察別人，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。但是，在日常的教學(xué)工作中 ，仍有許多的從教者還會(huì)使用過(guò)多的包辦、暗示等。這樣典型是因沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立成長(zhǎng)的重要性。教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，發(fā)展?jié)撃埽處熢诟黝?lèi)活動(dòng)中可以根據(jù)幼兒的興趣和需要， 布置能夠吸引幼兒注意的環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。本文將從醫(yī)學(xué)和教育學(xué)角度，對(duì)幼兒潛能的含義，幼兒潛能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性進(jìn)行討論分析，并根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及理論研究提出在幼兒教育階段針對(duì)激發(fā)幼兒潛能的具體策略，并給予幼兒教育者必要的啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);幼兒;潛能;教育

在人類(lèi)的發(fā)展中， 創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)不斷的推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育是人生教育的第一步，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起，提高幼兒的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)。幼兒階段是啟蒙的學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)道德素質(zhì)的起點(diǎn)，這樣引起了各位教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、幼兒潛能的含義

幼兒階段在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中十分關(guān)鍵時(shí)期，因此， 幼兒階段教育也備受人們的廣泛關(guān)注[1]。每一個(gè)幼兒都具有其特征性的創(chuàng)新潛能。潛能最早由亞里斯多德提出，意思為實(shí)現(xiàn)的可能性。這里談的“創(chuàng)新潛能”是指人所具有的能產(chǎn)生創(chuàng)新成果的隱性能力[2]。它是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的潛在因素。“潛能”從字面上理解，就是一種隱含為未出現(xiàn)并且能夠發(fā)揮一種特殊性潛在的能力。

二、幼兒潛能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)是與生俱來(lái)的，從心理發(fā)展的角度來(lái)看：幼兒時(shí)期的孩子，敢想、敢說(shuō)、敢于實(shí)踐。雖然，孩子的創(chuàng)新能力是十分微弱的，但他們創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘[3]。在實(shí)踐中，我認(rèn)為手工活動(dòng)可以成為激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的載體，讓幼兒的智慧之花在手指尖上自由綻放。

（一）家長(zhǎng)的教育思想落后

很多的家長(zhǎng)都希望自己孩子成為天之驕子， 讓孩子贏在起跑線上，擁有一個(gè)美好的未來(lái)。但是，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的潛意識(shí)往往會(huì)不利于幼兒的發(fā)展。一味的跟風(fēng)，選擇興趣班，不是從幼兒的興趣出發(fā)，自然違背了幼兒自身的意愿[4]。

（二）教師忽略幼兒的全面發(fā)展

在教學(xué)中，教師還是主要注重對(duì)知識(shí)和技能的傳授，教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而對(duì)幼兒的想象能力都沒(méi)有做到充分開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)久以往，幼兒就會(huì)喪失了想象力，一味的追尋老師的腳步，難以突破教師的范例去模仿。

三、幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性

從事學(xué)前教育，面對(duì)的是5～6周歲的幼兒，常常考慮什么樣的教育過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最有效，究其原因，好奇心是幼兒學(xué)習(xí)興趣的源泉，這樣做可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能意識(shí)[5]。在過(guò)去 30 年的研究過(guò)程當(dāng)中，我們漸漸得出結(jié)論，腦的可塑性可以保持終身，腦的結(jié)構(gòu)和功能保持著高度的可塑性，而在這里幼兒階段的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。幼兒潛能開(kāi)發(fā)可以充分放大每個(gè)孩子的特征，使得每個(gè)幼兒的都有其不同之處 ， 引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)， 教師在觀察了解中便把握了每個(gè)幼兒的獨(dú)到之處及其差異。觸發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的熱情，讓他們觀察生活，去發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)甜美的果實(shí)。

四、激發(fā)幼兒潛能的具體策略

（一）激發(fā)幼兒探索欲

興趣是最好的老師，對(duì)于幼兒也是如此，興趣是幼兒探索外界的源泉、動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)外界的事物產(chǎn)生出好奇心之后，其頭腦和行為才會(huì)出現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行探索的欲望和興趣[6]，進(jìn)而提高其動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)幼兒的潛能。

（二）提高幼兒的動(dòng)手能力

讓幼兒通過(guò)娛樂(lè)得到鍛煉和成長(zhǎng)。動(dòng)手能力的提升有利于激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)，促進(jìn)大腦的發(fā)育和各類(lèi)功能的完善[7]。讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，找到自信。真正做到幫助孩子的眼睛越過(guò)圍墻。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化思維方式

知之者不如好之者，一個(gè)個(gè)引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好環(huán)境，可以鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性化思維方式，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，接納關(guān)愛(ài)和支持孩子，帶領(lǐng)學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困難。

（四）給幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

幼兒手工活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)能工巧匠，而在于啟迪幼兒的思維，打開(kāi)他們想象的大門(mén)。到老師批評(píng)他時(shí)，他會(huì)害羞難過(guò)，尊重幼兒，公平和善的對(duì)待每名幼兒，耐心等候孩子自己破繭而出是每位幼教老師應(yīng)該做到的。相信幼兒，觸發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的熱情。

（五）充分引導(dǎo)

在相信幼兒潛能的前提下 ， 教師要保證幼兒有充分的自主活動(dòng)的時(shí)間，有獨(dú)立支配自己思考和遐想的自由[8]。根據(jù)每個(gè)幼兒的不同之處 ，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。教師要仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒對(duì)于作品的解釋?zhuān)⒐膭?lì)幼兒，樹(shù)立幼兒的信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，幼兒的發(fā)展是奠基性、基礎(chǔ)性的、全面的發(fā)展。如何為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，如何在幼兒的學(xué)習(xí)階段為其制定良好的目標(biāo)并幫助實(shí)現(xiàn)，是目前幼兒教育的一大難題。幼兒的創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含著無(wú)限的潛力。 對(duì)幼兒在成長(zhǎng)中的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)是需要家長(zhǎng)和教師以及幼兒園的共同配合。家長(zhǎng)和教師理應(yīng)予以足夠的重視，因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)、創(chuàng)建和諧快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。教師要把握好教學(xué)理念，以幼兒的興趣為主，尊重幼兒的創(chuàng)造，讓幼兒體驗(yàn)生活，探索新的世界。

參考文獻(xiàn)：

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