巧妙融合 圖示和自主游戲并蒂開花

許佳麗

【摘要】自主游戲作為促進幼兒身心發展的學習活動，是幼兒社會化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據中心地位。游戲的規則是幼兒遵守的標則，是自主游戲開展有序的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。為了有效的促進自主游戲活動的發展，我們運用幼兒自己協商運動的圖示法，為幼兒創設情景，指導幼兒，收到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】自主游戲;圖示法;幼兒

一、幼兒自創圖示法——能保證自主游戲活動的順利開展及推進

（一）進區規則趣味化：引導幼兒自主、有序進入

圖示用我們幼兒園特有的趣味性及形象性，默默地在自主游戲活動中發揮著它在進區方面的獨特作用。通過圖示的啟發，讓幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起爭執和矛盾。

在彩虹城中的門臺設計上，我們加上了幼兒自己選擇的、喜歡的形象，如：“寶寶的家”采用了護理人員和用奶瓶做的兩根柱子;“好吃吧”采用了孩子們喜愛的大廚師和各類好吃的食物;“手工小屋”采用了小剪刀設計;“聰明屋”采用了喜洋洋羊村設計。幼兒一看到門臺，就能知道該地方的活動內容，并按照自己的意愿去選擇。

在區域人數的限制上，我們也選擇了形象的標記圖示。彩虹城中的每個活動場地都選擇了自己的方式進行操作。如手工小屋采用的是小朋友自己設計的盒子。每進入一個孩子，孩子就將彩虹城的存折插在盒子上。孩子們整齊地放在盒子里，學會了一一對應。插滿了，說明這里已經不招工作人員了。改變了以往我們老師為主體，“這里已經滿了，請到另外的地方去玩。”這樣做，不但效果好，而且老師也輕松了。這樣不僅使幼兒體驗到了自主游戲活動的快樂，而且也確保了自主游戲活動的順利開展。

（二）幼兒協商，幼兒繪畫

游戲的規則是幼兒遵守的標則，是自主游戲開展有序的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。因此，我們在自主游戲活動的時候，我們需要制定特定的目標。在這里，我們首先采用的是讓孩子進行協商。教師通過各種材料的設定，讓幼兒也述說我們在玩游戲的時候，我們應該怎么做，并且將這些規則通過自己繪畫的方式表達出來。因為繪畫是幼兒通過自己的想象、已經已有的知識經驗進行演變的，因此這樣的圖示猶如孩子的話一樣。孩子們看到這樣的圖示，就能通過圖片，了解、學習和掌握活動規則。當幼兒看到“一只手碰到破書，破書哭了”的圖示時，就會遵守“愛護圖書，不能撕破書”的規則;當幼兒看到“一個孩子將寶寶倒過來，并有‘×標識時，孩子就會遵守‘寶寶不能倒過來抱，不然寶寶會很危險的護理規則。這樣的環境中，會自覺調整自身的行為，久而久之，圖示便與孩子建立了聯系。

（三）材料整理的有序化

不同年齡階段的幼兒收拾整理玩具的能力是有其不同的特點。我們在自主游戲活動中，將物品進行了不同類型的圖示整理標記。讓孩子們通過觀察圖示的方法，進行分類擺放和整理。如“寶寶的家”，奶瓶放置區域、藥品放置區域、衣服放置區域等等，讓孩子們通過觀看圖示，層層對應的方式，不但鞏固了幼兒的對應和分類，又掌握了空間和活動材料的使用規范，同時養成了物品歸為的好習慣，平且為下一次活動的開展提供了充分的時間保障。

二、圖示法能提高幼兒的合作交往能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”這一理念體現了一個鮮明的教學取向，即培養幼兒終身受益的品質，圖示在自主游戲活動中的運用，逐步培養幼兒與同伴之間的合作交往能力，以實現幼兒從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具有具體一一的自主傾向。如“寶寶的家”中我們投放了寶寶體檢表。當護理人員在照顧寶寶的時候，首先會在管理人員中得到一份寶寶體檢表，護理人員需要給寶寶取名字、然后去醫生那里檢查寶寶是否健康。但是對于幼兒園的孩子來講，是不會寫字的。那孩子們如何進行順利的取名字呢？郭佳麗和許夏菡正在照顧寶寶，許夏菡給寶寶取了一個好聽的名字，“郭佳麗，我喜歡我們的寶寶和我們一樣的漂亮，我們叫她小花吧！”郭佳麗問道：“那我不會寫小花怎么辦？”兩人你一句我一句的商量著，最后郭佳麗開心的叫道：“我想到了，我們可以畫一朵小花，醫生就知道我的寶寶叫小花。”由此可見，孩子們已經在潛移默化中學會自主運用圖示，并能在自主游戲活動中借助圖示與同伴達成共識和默契。這種共識和默契促進了幼兒同伴之間的交往能力。

三、圖示法促進教師觀察，優化教育行為

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，教師應掌握觀察、記錄等了解幼兒的基本方法。觀察是一種運用多感官直接或間接對人、事、物進行有目的、有計劃、較為持久的知覺活動。教師要做一個善于觀察的研究者要掌握三個要點：首先，“多感官”意味著觀察不只用眼睛看，還需要調動聽、觸、嗅、味等感官參與其中，可以憑借照相機、攝像機等設備間接感知對象的特征;其次，“有目的、有計劃”指觀察者在開始觀察前務必做到“心中有數”，明確觀察什么、觀察哪些人，提升自身的觀察敏感性;再其次，“持久”意即觀察必須歷時性長。而自主游戲活動，剛好為我們的老師提供了良好的觀察條件。教師應關注幼兒，對幼兒的行為進行解讀與反思，注重引發幼兒的認知沖突，促使幼兒自主建構知識與經驗。

通過一系列的圖示法的運用，我們深深體會到：圖示法在自主游戲活動中的運動起著至關重要的作用，它能夠支持幼兒的學習與發展，使自主游戲活動的環境做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過圖示，得到了提醒，獲得了幫助，開心快樂的做自己喜歡的事情。而作為觀察者的老師們，也從活動中解放出來，去觀察孩子，提供了深入指導幼兒創造的良好條件。作為合格的教師，我們應努力探求如何利用圖示法讓幼兒自主、活潑、快樂的學習，從而得到可持續發展。

參考文獻：

[1]崔靈菲.3～6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社.2012，30

[2]秦元東.王春燕.幼兒園區域活動的新論[M].北京師范大學出版社.2012