芻議幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題及解決措施

龔博 何春曉 包洪超 夏曉麗

【摘要】幼兒教育是輔助幼兒身心健康發(fā)展的重要方式之一。針對(duì)近年來(lái)在幼兒教育階段中出現(xiàn)的小學(xué)化問(wèn)題，本文對(duì)其具體情況和現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)劣性分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;教學(xué)探索;問(wèn)題及建議

幼兒園這一教育環(huán)境在兒童的早期學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中起到了非常大的影響。于是如何為幼兒的教育提供更加健康豐富的一個(gè)環(huán)境，使其滿足幼兒“德智體美勞”全面發(fā)展的需要，為幼兒提供一個(gè)更好的教育平臺(tái)成了需要長(zhǎng)久思考和討論的議題。現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題非常明顯。很多的幼兒園出于希望幼兒更好的想法，但實(shí)際卻是“拔苗助長(zhǎng)”的提前將小學(xué)的學(xué)業(yè)放在幼兒時(shí)期。這種提前性的知識(shí)灌輸違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。在一定程度上甚至?xí)鹩變旱膭?chuàng)造力和想象力的減少，反而適得其反。

一、幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，幼兒的思維不具備復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。也就是孩子只有到5-6歲時(shí)，才普遍滿足思維達(dá)到可以進(jìn)行具體運(yùn)算和完成概念略顯復(fù)雜的一系列思維性的活動(dòng)。也是基于這一系列的研究結(jié)果，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容分成了五個(gè)方面。在這五個(gè)方面的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要遵循幼兒自身的生理以及心理的發(fā)展規(guī)律?！比欢壳拔覈?guó)幼兒教育存在教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的普遍現(xiàn)象。大部分幼兒園按著“不能讓孩子輸在起跑線上”的言語(yǔ)。無(wú)視忽略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的符合幼兒的發(fā)展水平選用教學(xué)方式的要求。甚至主動(dòng)選擇采用小學(xué)低年級(jí)的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)齡前兒童的教學(xué)，如多數(shù)幼兒園甚至把小學(xué)課程中的“語(yǔ)數(shù)外”的部分知識(shí)提前到學(xué)齡前的幼兒教學(xué)中。甚至還量化為每天四節(jié)課，每節(jié)課時(shí)四十分鐘。這種教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和相關(guān)國(guó)家規(guī)定的方式，嚴(yán)重忽視了幼兒的基本生活常識(shí)和情感表達(dá)以及社會(huì)性教育等其他基礎(chǔ)性內(nèi)容。嚴(yán)重忽視孩子所處年紀(jì)的天性，過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力也打壓了孩子的學(xué)習(xí)興趣，在某些方面加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)形式小學(xué)化

現(xiàn)在我國(guó)的幼兒園普遍存在按照小學(xué)的形式進(jìn)行授課，以課堂教學(xué)替代游戲的教學(xué)方式。但是從一定角度來(lái)看，游戲是幼兒與成長(zhǎng)的環(huán)境相互作用的一種形式，是幼兒的常見(jiàn)活動(dòng)之一。而知識(shí)通常是一種伴隨性質(zhì)的，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中自發(fā)進(jìn)行的產(chǎn)物。當(dāng)幼兒教學(xué)形式小學(xué)化，只一味的重視知識(shí)的傳遞，采用小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)工作。就會(huì)使得由于課堂教學(xué)時(shí)間增多而產(chǎn)生的幼兒本身游戲時(shí)間的減少。

（三）日常管理小學(xué)化

幼兒園的日常管理看起來(lái)是生活細(xì)節(jié)的一部分，但實(shí)際上它也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。幼兒時(shí)期的孩子天性使得它們想象力豐富和活潑好動(dòng)，于是幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的天性進(jìn)行孩子們每日活動(dòng)科學(xué)化的合理安排。合理控制學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和課余休息時(shí)間及其他生活活動(dòng)時(shí)間，可以更好的激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。但是如今部分幼兒園毫無(wú)修改把小學(xué)化制度放在幼兒管理上，對(duì)于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的詳細(xì)規(guī)章制度視而不見(jiàn)。幼兒教育的“拔苗助長(zhǎng)”抹殺孩子的創(chuàng)作天性，一定程度上阻礙了幼兒的健康發(fā)展，影響了幼兒在日后成長(zhǎng)過(guò)程中綜合能力的形成。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策

（一）健全監(jiān)督管理機(jī)制

健全幼教監(jiān)督機(jī)制，對(duì)幼兒園的教學(xué)情況進(jìn)行公開(kāi)。在一定程度上減少小學(xué)化傾向。利用官方和民間的力量來(lái)改變這一現(xiàn)狀。樹(shù)立正確的幼兒入學(xué)理念和幼兒化的全面發(fā)展辦園宗旨。在監(jiān)督下，使得幼兒園的整體辦學(xué)情況進(jìn)行加強(qiáng)。并且在監(jiān)督下，給予幼兒教育“陽(yáng)光”。同時(shí)也需要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，去除幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題來(lái)減少對(duì)幼兒進(jìn)行重復(fù)知識(shí)灌輸?shù)牟槐匾浴?/p>

（二）注重對(duì)幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

教師素質(zhì)和教育思想在幼兒教育中起直接作用，非常重要。于是對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和宣傳指導(dǎo)，讓老師了解幼兒現(xiàn)階段的需求。小學(xué)化的知識(shí)并沒(méi)有身心健康發(fā)展對(duì)幼兒群體重要，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和啟蒙性上下功夫，按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從幼兒和幼兒父母的角度出發(fā)，讓幼兒擁有一個(gè)愉快且科學(xué)適宜的學(xué)前教育生活。在除常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的課余時(shí)間中開(kāi)展一系列寓學(xué)寓樂(lè)的游戲活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，為幼兒以后的生活學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓孩子可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，更好的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育存在的各種因素和難題，類似于本文主要討論的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，需要所有教育工作者和學(xué)生乃至全社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)和支持。為了孩子們成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代貢獻(xiàn)自己的一份力量。幼兒教育是小學(xué)教育的前奏而不是小學(xué)教育，應(yīng)符合幼兒這一群體本身的特點(diǎn)，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而非在小學(xué)化教育中喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。去除由于拔苗助長(zhǎng)的可能而對(duì)孩子們帶來(lái)的損害。

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