農村小學小班化班級管理策略研究

摘 要：農村小班化班級管理活動的開展，需要教師在班級管理活動中，站在多角度來實施管理措施。本文就對如何提高農村小學小班化班級管理效率進行探討分析。

關鍵詞：農村小學；小班化班級管理；策略研究

教師在開展農村小班化班級管理活動的過程中，所采取的班級管理策略應該起到能構建和諧輕松的課堂氛圍，同時增強師生之間交往密度等的作用。對傳統課堂管理模式中存在的不足之處加以改善，對班級管理進行優化，以此為農村小學教育的發展提供一個新的發展平臺。

一、 合理布置教室課桌位置

在小班化班級管理中，因為學生人數相對較少，所以教師可以通過合理科學的課桌擺放形式來為教學提供有效的服務，這樣還能方便師生真正地參與到教學和學習活動中，使學生和教師之間的交往密度增強，進而建立起和諧平等的師生關系，這樣一來學生就能在學習過程中更加積極主動，將原來課堂上學生參與面較窄的弊端更好地解決，這樣一來，學生與教師之間就能在和諧活躍的課堂教學氛圍中不斷地成長，學生的潛力也就能得到有效的發揮。教師在與學生交流的過程中，能使學生的個人潛力得到激發，學生的個性也就能得到體現。因此，在小班化教學管理中，教師合理科學地擺放學生的課桌位置，像D字形、餐桌式等擺放形式，能為課堂教學提供更好的教學服務，教師的座位穿插在學生課桌中，能將學生和教師心理與空間上的距離縮短，為班級管理奠定良好基礎。

二、 采取分層教學模式為學生的教學打好基礎

在小班化班級管理過程中，因為學生人數較少，教師中能留出充足的空間，教師就應該組織學生參與到教師環境的設計和布置中，在師生共同設計學習環境的過程中，師生之間的民主關系就能得到更好的構建，學生也就能在其中體會到更多成功的喜悅。這樣學生的動手能力和創作能力也就能得到有效的培養，在學生自己所設計的教學環境中，學生會感受到親切感，進而提高自身班級管理的主體意識。再者，因為小班管理中，學生的人數較少，教師就能有更加充足的時間對學生進行個人輔導，針對不同的學生采取有針對性的輔導措施，讓教師能注意到每一位學生，這樣一來就能為學生提供更多學習上的幫助。另外，教師在課堂教學過程中的任務也就更加輕松了，教師既能帶著學生走進大自然，學生也就能在大自然中不斷地觀察、學習以及對新鮮事物進行探索。

另外，因為受到傳統教育模式的影響，教師在進行課前教學方案設計、課堂教學、作業審閱以及學習評價等相關工作的時候，普遍采用一刀切的教學模式，這樣的教學模式會導致很多學習基礎較好的學生得不到滿足，學習基礎較差的學生跟不上教學步伐的現象，進而使得學生的學習態度越來越消極，學生逃課厭學的現象也就隨之發生了。在小班化班級管理中，教師應該積極采用分層教學模式對學生的學習進行指導，可以根據學生的自身學習實際情況，將學生分為成績優秀、成績良好、成績及格幾個不同的小組。這樣一來，學生就能對自己處于哪一階段有所了解，這個時候，教師就應該指導學生對自身有一個正確的認識，避免成績優秀的學生出現驕傲自滿的心理，防止中等生產生“做一天和尚撞一天鐘”的情形，還要引導成績一般的學生對自身的不足加以改進，避免出現厭學以及自卑心理。之后，教師還應該根據教材的實際內容以及學生的實際認知水平，對學生進行有彈性的教學和指導，將以往一刀切的教學模式進行轉變，腳踏實地的完成相關的教學任務，幫助學生提高學習成績，進而提高班級管理效率。

三、 對班級管理進行優化

在小班化教學管理模式下，教師在實施班級管理時的難度相對較小，所以教師應該對班級管理進行優化，使學生良好的學風得到培養，創設良好的班風。在這樣的基礎之上，教師可以積極引導學生開展一些有組織有目標的活動，像組織學生開展愛國主義教育，使學生養成良好的習慣。在學生的學習生活中滲透進教育目標，在潛移默化中學生的良好學習習慣也就較為容易形成。學生在課堂學習過程中是一個具有個性的主體，能使自身的個性以及人格得到發展和健全。在小班化教學管理中，家長也是較為核心的教學管理者，所以教師應該號召家長積極參與到班級管理中來，為學生的成長提供更多的幫助，讓學生能在一個良好的氛圍中得到健康成長。

四、 總結

在小班化班級管理中，因為學生人數較少，所以教師還可以引導學生開展小組合作學習。在小組合作學習中，學生之間能在相互幫助中共同進步，

這能為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。總的說來，在小班化教學管理活動中，教師應該對這一教育改革的優勢有一個全面的了解，對教學方式進行積極的探索，采取因勢導利的教學模式，為小學教育發展開創新的發展平臺，提高小學班級管理效率。

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作者簡介：王玉槐，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學輔導站。