高中歷史學科素養培養案例教學探究

摘 要：隨著新課改的逐步深入，培養學生的學科素養越來越成為教學的重要目標之一。歷史教學中培養學生良好的歷史學科素養，將有助于提高學生的人文素養，幫助學生更好地掌握歷史學習方法，樹立積極向上的家國情懷。以案例教學促進歷史學科素養培養，無疑是一種有效可行的途徑，本文針對當前教學中培養歷史學科素養存在的問題，以案例教學入手，進行了相應的分析與改進，以期能夠獲得更好的歷史教學效果。

關鍵詞：高中歷史；學科素養；案例教學

教育的目的是培養具有全面競爭力的人才和具有高尚品格的公民。以歷史學科的視角看，高中歷史教學的目標不外乎使學生掌握相關歷史史實，并建立相應的知識體系與價值觀念，在此基礎上進行歷史學科素養的培養。高中歷史學科素養應包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。在當前的教育下，受制于傳統教學方式與高考壓力等因素，作為思想與價值觀層面的學科素養往往容易被忽視，一旦歷史教學失去其學科素養培養的最終目標，那么其教學深度與教學的質量必將不能保證。

一、 當前歷史學科素養培養存在的問題

（一） 教學目標沖突

歷史作為一門人文學科，其意義與價值絕不僅僅體現在傳授歷史史實與歷史知識，它更是承擔著培養學生人文精神與獨立思想的任務，因此在歷史教學中，知識的傳授應當作為基礎，其目標應當是培養學生的歷史學科素養、幫助學生建立具有判斷與反思能力的認知觀念與價值體系，開闊學生的思想與理念，培養學生的國際意識與家國情懷。在當前的實際情況下，新課改雖然在逐步推進，但是高考作為高中教育的最終目標，追求分數的本質不會改變。這就要求教師必須將以“傳授知識、追求分數”的目標與“發展學生素養”的目標有機結合，做到知識傳授與理念培養的齊頭并進。

（二） 教學方法單一

應當認識到歷史作為一門較為資料繁多、需要大量記憶的學科，并不能引起所有學生的興趣，反而在教學中我們會看到：小部分學生是對歷史學科帶有主動學習的興趣，大部分學生學習歷史是被動的、功利的，這部分對歷史沒有主動學習興趣的學生，在教學中難以充分參與到課堂活動中，在合作探究、討論發言方面表現不夠積極，這直接影響了班級的學習氣氛，影響到整體上課堂學習的深度，導致歷史學科素養的培養更加困難。更嚴重的是問題是，這樣的事實擺在高中歷史教師面前，部分教師因缺乏經驗、教學理念落后等原因，難以有效地在教學方法層面進行創新與豐富，阻礙了教學有效性的提高。教學方法的有效創新，將會改變大部分學生學習目標不明確、僅僅滿足于聽課的現狀，因此，教師應將更多的注意力放在創新教學方法層面。

二、 案例教學在高中歷史學科素養培養中的作用

（一） 案例教學的內涵

上文提出當前階段下的教學目標是雙重的，需要將知識發展與學科素養培養并重結合，教學方法是實現教學目標的路徑，不同的教學方法一定有相應側重的教學目標，傳統教學方法在培養學科素養上的不足已經為人所共識，案例教學作為一種歷史教學中新穎的教學方法，其核心是將真實的歷史事件作為教學案例來源，這樣無形中拉近了歷史與現實的關系，以真實的、能夠覆蓋教學目標的歷史片段展開教學，教師通過對案例進行針對性的加工與選擇，并設計相關問題，通過對案例進行還原與解讀，以相應問題引導學生進行分析、討論與理解，使學生獲得引導下的感悟與認識，以達到傳授知識并培養學生學科素養與歷史思考能力的教學目標。

（二） 案例教學的實現

1. 案例選編

案例選編是案例教學的第一步，也是至關重要的一步，案例內容的側重方向將會有選擇性地、潛移默化地影響到學生對于案例的理解，因此，案例的首要要求就是完整性與真實性，保證學生們能夠在客觀真實的基礎上開展學習與討論。案例編制中應當有完整的問題組合，保證教學能夠在學生的理解與討論中層層遞進，最終達到教師預定的方向。對于案例選擇的難度，應當保證既不會讓學生感到過于簡單，失去思考的挑戰興趣，又不能讓學生感覺到過于復雜，不能理解，導致課堂展開困難。案例選編一定要與教學目標緊密結合，有明確的主題與價值導向，保證教育功能的發揮，最終引導培養學生歷史學科素養。

2. 情境導入

案例導入的手段是多種多樣的，有直接口述法，印發文字資料，多媒體導入等，導入情境的選擇應堅持最大程度吸引學生注意力、簡潔明了、生動有趣等原則，以保證學生能夠快速深度的進入這一情境，提高課堂教學效率。情境導入后教師即要進行對學生的引導分析，確定討論案例的方向，鼓勵學生自主提出問題，幫助學生在討論案例、分析案例時，能夠將原有知識靈活運用，充分調動學生自己的能力。

3. 案例討論

對案例的討論是解決問題的直接方式，也是決定案例討論教學有效性的關鍵環節。通常來說案例討論有小組討論和班級討論兩種方式。在案例討論環節，教師要注意自己的定位，把自己當作秩序維護者與方向引導者，努力給學生們的討論營造出民主自由的氛圍，保證所有學生的主動性與積極性都能發揮出來，在討論出現分歧時，教師不要急于表達自己的觀點，應引導學生逐步往解決問題的方向發展。

4. 總結升華

案例討論到一定程度后，對案例的討論情況應當進行總結與升華，保證知識與價值觀念對學生的有效輸出，對于案例討論中出現的新問題，教師需要進行升華總結，保證案例討論的深度。但應當注意，案例的總結升華不給出標準答案，對于歷史學科，更應當提倡培養學生解決問題的方法論，樹立學生正確的價值追求，引導學生更加深入對問題進行思考，鼓勵學生將以往學習的知識運用到問題解決中來，保證學生運用知識的能力。同時，教師應當注意對本次案例教學進行反思總結，如案例選編是否合適，是否貼合教學目標，問題是否環環相扣，是否引起學生參與熱情等，這將幫助教師在接下來的教學中進行改進提高。

三、 結語

利用生動真實的案例，將學生帶入到相應的歷史情境中，以鮮活的史實影響感染學生，這將有利于學生更好地將歷史事件帶入到時空坐標中，培養學生的時空觀念；交流討論的合作方式，不僅能夠更好的挖掘案例中的問題，還能夠相互正面影響，發展學生的合作能力與解決能力；案例教學將歷史與現實最大程度聯系，讓學生能夠感悟歷史，感受到家國情懷的偉大，激發起學生的愛國情懷與國際意識，幫助學生發展歷史學科素養。

參考文獻：

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作者簡介：馬剛信，一級教師，山東省聊城市，山東省聊城市第一中學。