敢問路在何方

摘 要：基于農村教學條件的落后，農村歷史教學的現狀令人擔憂，針對農村歷史教學的認識現狀做一些簡要的分析。

關鍵詞：農村歷史教學現狀；農村歷史學科的認識；農村歷史教學的出路

從事農村歷史教學23年，從一個初出校門的大學生到一個稱得上經驗豐富的歷史老師，這期間經歷的不僅僅是知識的沉淀和經驗積累的過程，更是一個充滿了酸甜苦辣的心靈成長蛻變的過程。我充分體會到了農村歷史教學的艱難和農村歷史老師的困窘。盡管從最初的素質教育發展到了今天的新課改，農村歷史教學仍是一塊荒蕪之地，我越來越有一種舉步維艱的悲哀，更有一種無所適從的惶恐。到底該怎樣改變農村歷史教學的困窘的現狀，又該如何解決農村歷史老師的尷尬處境呢？農村歷史教學的出路到底在哪里？我越來越覺得對于農村歷史教學的現狀有必要進行一番深入的思考，以期待我們的農村歷史教學有一個光明的出路。

一、 學校對歷史學科的認識現狀

初中的歷史課，地位低下由來已久，和語數外這些大科相比，小副科一直是從上到下對歷史課的共識，大到歷史學科老師的任命，小到歷史學科的教學時數的安排，無一不表現出對歷史學科的輕視。在有些領導們的眼中，語數外是一絲都不能放松的大科，學好數理化才是硬道理，歷史也不過是在中考中僅僅占五十分的小科，因此歷史這門小副科誰都可以教好，歷史教學不過就是勾畫課文中的要點的小事，于是就會出現一些這樣的可笑的現象，從未上過歷史課的后勤主任成了照本宣科的歷史老師，數學專業的老師先暫時兼任一下某一個班的歷史……歷史課也不必占用太多的時間，黃金時間是永遠沒有歷史課的份，一周兩節歷史課，要么是中午第四節，要么就是下午第三節，學校對于歷史學科的輕視必然要影響對歷史老師的正確評價。

二、 對歷史老師的評價體系現狀

學校對于歷史老師的評價是建立在對歷史學科的輕視基礎之上的，歷史是小副科，歷史老師也就是小老師，單從學科系數的設置上就可以看出來。語數外的學科系數是1.2，理化的系數是1，而歷史和政治的學科系數是0.8，即使你的成績在同學科中第一，但是乘以這最低的學科系數你也就歸入了成績低的行列了，考核成績就會遠遠落后于那些語數外理化老師，所以評優樹先是很少有歷史老師的份的。如此的學科歧視，如此偏頗的評價體系，歷史老師們哪里還有積極性和創造性來搞好歷史教學呢？

對一位歷史教師教學水平的真正評價，絕對不僅僅以所教學生的學業成績和少得可憐的學科系數來評價，更應該是師德、教學能力、教學態度和教學業績等綜合起來建立一個合理的全面的初中歷史教學評價體系，這不僅僅有助于提高歷史教師的工作積極性，更有助于提高農村歷史教學的質量，從而實現對歷史教學的更加合理化的管理。

三、 歷史老師教授歷史課的現狀

鑒于對歷史老師不公平的評價機制，農村歷史老師的積極性普遍不高，更不要說什么教學創新。農村歷史課堂教學老師們最為習慣的仍然是毫無新意的填鴨式保姆式的教學，無論是最初的一本書一支粉筆一塊黑板，還是到現在唯一體現農村教學現代化的中看不中用的多媒體的運用，無一不是老師在占用多數時間的講解，怎樣簡單直接地完成任務就怎樣來，反正教得好與壞都不能改變歷史老師考核墊底的尷尬，更有那些從未教過卻又開始教歷史的歷史老師，他們生怕學生聽不懂，于是一遍遍的叮囑學生畫出這個地方的重點，勾出那個地方的難點，一節課四十五分鐘不講滿四十分鐘不放心，殊不知這種單一枯燥的講課方式早已讓學生們昏昏欲睡，老師苦口婆心的說教早已成了學生們的催眠曲。使得原本應該生動活潑的歷史教學失去了應有的生命和活力，造成了很多學生喜歡歷史但不喜歡上歷史課更不喜歡歷史老師的現象，使得歷史教師陷入了尷尬的境地，不得不承認農村歷史教師的教學環節有著較為嚴重的缺失。

作為一名合格的歷史老師，首先得改變自身的陳舊的觀念和單一的教學方法，要有深厚的專業知識，更要有駕馭課堂的能力。一個好的歷史教師不應只追求一堂課結束后學生們究竟記住了什么，而應該看是否激發了學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有興趣，學生才會由被動學到主動學再到樂意學，樂意學才會發揮學習的潛能，也就自然而然地培養了學生們學習歷史的綜合、概括及創新等各種能力，當然歷史教師應該突破單一的教學模式，充分利用現有的教學資源，讓我們的歷史課變得有聲有色，比如學習《祖國統一大業》時，讓學生聲情并茂地誦讀余光中的《鄉愁》，一下子就把學生引入到對祖國統一大業的完成的渴盼中來，無形中對學生進行了愛國主義的教育，講《英國資產階級革命》時運用小組合作的方式解決本課的重點，學習《秦統一中國》時，讓學生自導自演歷史劇，通過情景再現，學生就掌握了秦始皇鞏固統一的措施，這樣生動有趣的歷史課上，學生學習歷史的熱情一定高漲，上歷史課就睡覺的現象也一定少之又少。

四、 家長對于歷史學科的認識現狀

我所處的學校是比較偏遠的農村中學，學生家長受的教育程度普遍偏低，學習好點的家長認為學好語數外就行，作為小副科的歷史只在考試前突擊背背課本就可以了，再有一部分不愛學習的學生的家長認為他們的孩子來學校只是為了養養身子，混個初中畢業，以后走上社會也用不著歷史，認識個字，會算個數就足夠用了。

因此歷史教學不應該只停留在歷史教學課堂上，還應該改變家長對于歷史學科的偏見，充分調動家長對學生學習歷史的重視程度，盡最大可能地擴大教學資源，通過開家長會，建家長微信群，家長QQ群等多種方式和學生家長溝通，向學生家長宣傳歷史學科的重要性，發揮家長們的督促作用，以便學生及時有效地學習鞏固歷史知識。

不可否認，農村歷史教學距離新課改的要求還有相當一段距離，農村歷史教學也還存在著這樣那樣的缺點和不足，作為農村歷史教師的我們對于農村歷史教學的出路也不可避免地存在著徘徊和迷茫。改變現狀，改進方式方法，使農村歷史教學走出尷尬的境地，擺脫困窘的現狀，走上高效健康的正確軌道上來，始終是我們農村歷史老師應該關注的問題，也是我們努力的方向。我們堅信隨著教育改革的推進和加快，我們的農村歷史教學也必將會迎來一個明媚的春天。

作者簡介：

王愛芹，中學一級教師，山東省日照市，日照市虎山中學。