遠程開放教育學習資源師生共建模式構想

胡春紅

摘要：遠程開放教育作為一種新型的教育形式，能夠在信息技術的基礎上結合現代的教育技術來構建的教學模式。在這種教育模式中，教師與學生需要在協作的前提下共同對系統性的學習資源以及模式進行探究。大多數學校的遠程開放教育資源都依靠教師方來提供，而學生沒有意識主動參與學習資源的建設當中，一直以來都是被動接受資源，或獲取資源。那么，實施遠程開放教育學習資源師生共建，首先要做的就是引導學生加入學習資源建設進程。

關鍵詞：遠程開放教育；學習資源；師生共建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0266-02

在遠程開放教育中，不能缺少相應的硬件設備與學習資源，其中硬件設備是基礎，而學習資源是教育中的核心內容，只有在學習資源的支撐下，才能實現遠程開放教育的自主精準化實施。當前階段的遠程開放教育，其學習資源主要依靠教學機構方面來提供，學生一直以來都處于被動接受的一方，這樣的情況違背了遠程開放教育的初衷，也不符合其觀念。為了使學生能夠主動參與進來，要讓學生也形成與教師方面共建學習資源的意識。本文將從遠程開放教育學習資源師生共建的意義入手，對學習資源的類型進行具體的研究和分析，并在此基礎上來探索師生共建的具體模式，促進遠程開放教育效果的實現。

一、遠程開放教育學習資源師生共建的重要意義

在遠程開放教育中，讓學生在教師的指導下參與教學資源的建設，能夠在過程中實現激發學生學習主動性以及趣味性的目的，并且能過在建設中充分調動學生的動手能力以及思維能力，使學生的思維得到開拓，創新力也得到增強。開放教育的核心不僅僅是教學，培養學生主動參與也能夠使教育理念得到貫徹，并且在學習資源的共建中，學生會基于現實學習生活的需要來進行建設，使資源的針對性大大提高，在提供學生學習效率的同時也方便教師隨時隨地掌握學生在學習中的動態。學生在教師的指導下參與學習資源的開發以及建設，還能夠使學生的主體地位得到凸顯，更能夠促進學生的知識獲取能力以及各方面綜合能力的提升。這些優勢都充分體現了師生共建學習資源的重要性，并且對遠程開放教育的成效有著極大的促進意義[1]。

二、遠程開放教育師生共建學習資源的主要類型

（一）媒體形式的學習資源

印刷媒體的學習資源主要包含了教學中的教材、紙質的輔導資料、實踐實驗的指導資料以及有效的參考資料這些內容。這種媒體形式的學習資源是很典型的傳統資源，也是最基礎的資源。由于印刷媒體資源多數都以紙質的形式展現，方便隨身攜帶并且隨時翻閱，并且成本價格低廉，因此成為在遠程開放教育中最廣泛應用的學習資源。但是這種教材形式的學習資源在建設中沒有學生的參與，所以對學生的適用性還有待檢驗。但是輔導資料以及參考資料這些類型的學習資源，可以在教師與學生協作下進行構建。音像媒體的資源受眾人數非常多，音像媒體主要以視頻、錄像以及錄音這些教學或者教學資料所組成，由于脫離傳統的紙質形式，通過視頻與音頻等形式展現的學習資源，使教育內容更加直觀，且能夠達到吸引學生注意力的目的，豐富了教學的內容，使這種資源也得到了大范圍的應用。計算多媒體形式課件主要就是計算機輔助軟件提供的學習資源，這種多媒體課件是基于計算機技術進行開發的，能夠利用課件來對學生在教學中提供輔助。但是計算機課件形式的學習資源通常使用光盤制成，并且其存儲的容量較小，所以這種教學資源在制成以后不便于再進行修改，其所提供的輔助學習資源也相對較少。

現代互聯網的高速發展，為網絡上的課程資源提供了新的契機。一般情況下，在教育機構的官方網站、教學課程資源庫、學校的教務管理系統以及教學平臺這些網絡上提供學習資源的系統，都屬于網絡課程類型的資源。網絡課程的主要特點就是包含了海量的資源，并且能夠實現教學內容與教學模式的整合。網絡課程主要基于互聯網提供的環境，在互聯網中教師和學生的交流與溝通都得到了促進，增強了師生進行資源構建的協作性與交互性，所以網絡課程的學習資源類型能夠挖掘出巨大潛力，為學生與教師進行共同構建產生促進效果。

（二）其他類型學習資源

除了各種媒體形式的學習資源以外，按照學生參與的積極性進行區分也能夠劃分為初級和高級的共建資源。比如，學生在資源共建中如果處于被動參與的狀態中，就屬于初級資源的共建形式；高級共建資源的形式則需要學生切實參與學習資源內容建設[2]。而按照資源體現的形式則可以按照教學的進程分為練習資源、學習資源、測驗資源等，這些資源在一定程度上都能讓學生參與進來。基于學習資源應用的場所，還可以劃分為課堂、互聯網、交流平臺等形式的學習資源，在這些資源中，學生能夠與教師達成良好互動，共同推進資源的建設。

三、遠程開放教育學習資源師生共建的模式

（一）組織管理

1.承載學習資源共建的主體。在遠程開放教育學習資源的共建中，學校、教師與學生作為共建的主體。其中，學校的主體作用主要是貫徹遠程開放的教理念，并且保障學生開展的教育工作在有計劃、評估以及反饋等系統性模式下進行。教師則處于資源共建中的主導地位，協作共建中學習資源的創意、內容以及實施計劃方面都需要在教師的引導下才能進行，教師要在創意以及內容形式上進行創新，不斷加強自身的技術能力補充，才能更好地建設學習資源。學生作為主體之一，在共建資源中起到的作用也非常大，教師對學生的創造力與想象力要進行發掘，并且發揮不同學生的特長來促進學習資源的共建。

2.共建學習資源的管理。師生共建學習資源需要按照課程標準大綱的要求，嚴格遵循新課改的教育理念來進行學習資源的開發。并且，對于資源的建設要讓廣大學生與全體教師都參與進來，而開發的學校可以作為學習資源建設的主體，在建設以后能夠使學習資源得到共享，為其他的教學機構也提供有效的資源。并且，要注重在建設當中的基礎環節以及全方面的工作，確保學習資源是基于科學、合理、實用以及教育性的前提下得到建設。可以把當前階段的教學資源也結合進建設當中，將重點進行提煉并重新整合資源。在此基礎上，要考慮到學習資源建設中的各個環節的工作，讓教師與學生達到互相合作與協調[3]。在學習資源建設完成以后，首先要進行試用，并且建立相應的評價機制，試用中的結果都體現在評價機制上，能夠直觀展現出學習資源的質量好壞，這些管理手段在遠程開放教育資源建設中都不可或缺。

（二）運行計劃流程

由于學習資源類型在建設中不同的展現，也會有不同的運行流程，大多數情況下，學校推動師生共建學習資源較多。且學校會專門設立學習資源建設的部門，將具體建設的工作計劃納入部門的日常工作當中，并且首先提出此項目的申請，經過審批、實施、監管以及驗收以后就完成了整個運行計劃的流程。這些流程中的主要負責人分別是學校中的各個部門以及部門負責人，正是通過每個部門之間的協調才能夠使遠程開放教育學習資源建設的計劃流程得以展開[4]。

遠程開放教育已經被很多學校以及教育機構廣泛的應用，而支撐遠程開放教育開展的學習資源建設在目前階段還存在著一些問題。其中較為突出的一個問題就是學生主體在學習資源建設中缺少參與性，通過對學習資源的主要類型進行分析，為了促進教師與學生共同構建學習資源的目的，對師生共建模式中的組織管理和運行流程都進行了闡述，使遠程開放教育能夠在師生共建學習資源的狀況下有效推進。

參考文獻：

[1]趙風全.遠程開放教育學習資源師生共建模式構想[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2009，（04）：117-121.

[2]白昊.遠程開放教育情境中的師生角色[J].中國遠程教育，2012，（08）：65-68.

[3]陳強，董艷麗.淺論遠程開放式教育中和諧師生關系的構建[J].南昌教育學院學報，2012，27（07）：67+69.

[4]魏宿玢.遠程開放教育教師教育技術能力現狀調查與對策研究[D].江西師范大學，2011.