“課、證、崗、賽”融合的高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革研究

劉文潔

摘要：2018年住建部發(fā)文新增二級(jí)造價(jià)工程師，在行業(yè)崗位、職業(yè)資格證書發(fā)生變化的背景下，以南京科技職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為研究對(duì)象，分析專業(yè)建設(shè)存在的問題，提出實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式的措施。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)專業(yè)；“課、證、崗、賽”融合；教學(xué)改革；二級(jí)造價(jià)工程師

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0236-02

課證崗賽融合是指結(jié)合學(xué)生未來崗位、職業(yè)資格證書、專業(yè)技能競賽要求，注重“課程體系與內(nèi)容——職業(yè)資格考證能力要求——崗位能力——專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合，使專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求[1]。南京科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）工程造價(jià)專業(yè)2011年被列為中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)，經(jīng)過近7年的發(fā)展已具有一定規(guī)模，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。但隨著建筑行業(yè)的發(fā)展、崗位需求的變化、職業(yè)資格考試的變革，工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)審視自身專業(yè)建設(shè)存在的不足，主動(dòng)開展工程造價(jià)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革研究。

一、工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)與職業(yè)資格考試要求相脫節(jié)

2016年2月國務(wù)院發(fā)文取消造價(jià)員職業(yè)資格。2018年住建部發(fā)文《造價(jià)工程師職業(yè)資格制度規(guī)定》指出，“造價(jià)工程師分為一級(jí)造價(jià)工程師和二級(jí)造價(jià)工程師[2]”，即增設(shè)二級(jí)造價(jià)工程師。文件中將二級(jí)造價(jià)工程師考試規(guī)定為全國性的注冊管理職業(yè)考試，提升了職業(yè)資格門檻。目前學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的部分課程教學(xué)內(nèi)容是與造價(jià)員職業(yè)資格證書考試大綱相對(duì)應(yīng)的，隨著造價(jià)員職業(yè)資格證書的取消和二級(jí)造價(jià)工程師職業(yè)資格考試制度的新建，就會(huì)逐步顯示出課程教學(xué)與職業(yè)資格考試要求相脫節(jié)的問題。

因不滿足工作年限要求，高職學(xué)生在校期間是無法參加二級(jí)造價(jià)工程師職業(yè)資格考試的。畢業(yè)后，學(xué)生參加考試的成績和通過率不能及時(shí)有效地反饋到學(xué)校，無法折射出教學(xué)中存在的問題。

學(xué)校為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得職業(yè)資格證書。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生因無法在畢業(yè)前參加造價(jià)工程師職業(yè)資格考試，往往會(huì)考取其他種類的職業(yè)資格證書，比如：建筑CAD證、施工員證、資料員證等，此類證書與造價(jià)員崗位匹配度低，偏離了工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的方向。

（二）實(shí)踐教學(xué)薄弱

目前實(shí)踐教學(xué)薄弱主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

（1）實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。學(xué)校建有工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心、招標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、建筑模型實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室，但開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程只關(guān)聯(lián)到工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心，其余實(shí)訓(xùn)室沒有相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。（2）實(shí)訓(xùn)條件落后。近幾年隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室成為熱點(diǎn)，但受資金等條件的限制，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)沒有跟上時(shí)代的步伐。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)目前由校內(nèi)專任教師授課，實(shí)訓(xùn)任務(wù)和理論課教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，與造價(jià)崗位實(shí)際工作內(nèi)容尚有較大差距。（4）由于造價(jià)崗位具有個(gè)體性的特點(diǎn)，所以企業(yè)一般接收1—2名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生參與實(shí)際造價(jià)工作的機(jī)會(huì)少，缺少師傅傳授業(yè)務(wù)知識(shí)，往往只增加了對(duì)建設(shè)行業(yè)工作的感性認(rèn)識(shí)，而沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)。

（三）技能競賽參與度低

工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生可以參加江蘇省教育廳組織的“工程造價(jià)技能競賽”、廣聯(lián)達(dá)公司組織的“BIM算量大賽”等技能競賽。其中江蘇省教育廳主辦的“工程造價(jià)技能競賽”是手工算量和軟件算量相結(jié)合，賽制科學(xué)合理，含金量高。但由于重視程度不夠、師資力量不足、學(xué)校激勵(lì)措施少等因素，學(xué)生2018年以前未參加該競賽。目前學(xué)生參加的“BIM算量大賽”是企業(yè)組織的行業(yè)競賽，賽制組織不規(guī)范，參賽的選手均可以獲獎(jiǎng)，含金量低。由于學(xué)生未參加高水平的技能競賽，就不能達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的職教教學(xué)理念。

（四）教材選用機(jī)制不完善

隨著高教體制改革的逐步深化和學(xué)校評(píng)定機(jī)制的調(diào)整，越來越多的老師在教學(xué)中采用校內(nèi)自編教材，校內(nèi)自編教材往往由個(gè)別老師編寫，并且在投入使用前未經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員的審核，導(dǎo)致教材的質(zhì)量無法得到保證。

二、工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接

工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式，要以職業(yè)發(fā)展為主線，提高學(xué)生崗位核心競爭力。高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后可晉升的崗位是二級(jí)造價(jià)工程師，5年后是一級(jí)造價(jià)工程師，學(xué)生就業(yè)后所從事的核心崗位是造價(jià)工程師，所以要基于造價(jià)工程師崗位的工作內(nèi)容，融入職業(yè)資格考證、技能競賽綜合任務(wù)，對(duì)工程造價(jià)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

對(duì)于新增的二級(jí)造價(jià)工程師崗位，要深入工程造價(jià)咨詢公司、施工企業(yè)、招投標(biāo)公司等進(jìn)行調(diào)研，歸納出該工作崗位的核心技能和相關(guān)技術(shù)，總結(jié)出該崗位所需的能力和具備的素質(zhì)并形成專項(xiàng)能力。解析二級(jí)造價(jià)工程師考試大綱，歸納考點(diǎn)，將執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入教學(xué)。在工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級(jí)造價(jià)工程師考試大綱，重新修訂工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能課程體系、課程大綱。

（二）改良實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，產(chǎn)交融合，提升質(zhì)量

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)[3]。近幾年來，建筑行業(yè)信息化發(fā)展迅速，信息化的教學(xué)手段也不斷更新，學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展需求的實(shí)訓(xùn)基地，比如虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、BIM實(shí)訓(xùn)中心等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主體是學(xué)校，學(xué)校要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入，來改變實(shí)訓(xùn)條件落后的現(xiàn)狀。

發(fā)揮職教產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的作用，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在本專業(yè)試點(diǎn)，解決“雙師型”教師缺乏的問題，在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)之間、產(chǎn)和教之間、校和企之間建立一個(gè)“旋轉(zhuǎn)門”。

（三）以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改

工程造價(jià)技能競賽可以檢驗(yàn)高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，全面提升高職工程造價(jià)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。通過工程造價(jià)技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以較好地提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升。因此，學(xué)校要重視職業(yè)技能競賽的作用，積極參賽，用比賽結(jié)果反映教學(xué)中的不足和問題。學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)教師、學(xué)生的激勵(lì)措施，增加參賽積極性。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師的核心技能

實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式，要求教師具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。目前學(xué)校任課教師大多具備建筑行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，但較少從事過造價(jià)崗位的工作。為了提升教師造價(jià)崗位的核心技能，成為真正意義上的“雙師型”教師，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）任課教師應(yīng)積極參加企業(yè)造價(jià)工程師崗位的掛職鍛煉，提高教學(xué)實(shí)踐能力和技術(shù)能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和參加競賽。（2）在學(xué)院開設(shè)造價(jià)咨詢公司，承接各種造價(jià)業(yè)務(wù)，讓教師參與“實(shí)戰(zhàn)”。（3）考取一級(jí)或二級(jí)造價(jià)工程師資格證書。（4）聘期企業(yè)一線造價(jià)工程師崗位的高級(jí)技術(shù)人員到校任教，帶教專職教師。

（五）選好、編好“課、證、崗、賽”融合的配套教材

教材的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，高職工程造價(jià)專業(yè)選用和編寫教材時(shí)，要緊密圍繞工程造價(jià)職業(yè)資格證書、建筑行業(yè)崗位、技能競賽所要求的技能和知識(shí)來選用和編寫，以適應(yīng)教學(xué)、考證、崗位、比賽的需要。學(xué)校要建立管理機(jī)制，監(jiān)控校內(nèi)自編教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂英，曾慶軍.課證崗賽融合的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（11）：16-19.

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