在高中英語寫作教學(xué)中過程法的應(yīng)用

摘 要：為了有效改善高中生英語寫作的能力和水平，需要在教學(xué)過程中，不斷地研究和創(chuàng)新教學(xué)模式。本文作者主要對高中英語寫作教學(xué)中過程法的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的闡述，為提高學(xué)生的英語寫作能力提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

如今在高中教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷地提升學(xué)生的思維意識以及邏輯思考能力，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識的探索和了解，保證教學(xué)工作的有效開展。下面主要選取了高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行闡述，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

一、 過程法的內(nèi)容和優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，使得學(xué)生總是被動(dòng)地接受需要學(xué)習(xí)的知識，達(dá)不到真正地理解和掌握，而使用過程法進(jìn)行教學(xué)，則可以化被動(dòng)為主動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地進(jìn)行知識的探究和理解，并不斷地延伸和拓展所學(xué)內(nèi)容，高效掌握所學(xué)知識。在過程法教學(xué)中，學(xué)生可利用自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的了解。過程法在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為6個(gè)階段，其分別是構(gòu)思階段、初稿擬定階段、評價(jià)階段、修改階段、批閱階段以及定稿階段。而將其應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，可以有效地豐富學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效率，從而在寫作過程中幫助學(xué)生更好地完成內(nèi)容的延伸。

二、 高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程法存在的弊端

（一） 教學(xué)觀念比較老舊、落后

首先，先導(dǎo)性的教學(xué)理念對于教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用有著重要的作用。不過目前在英語寫作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)老舊、落后教學(xué)理念的制約，高中英語寫作教學(xué)模式無法得到進(jìn)步，老師仍將單詞、語法以及語篇等進(jìn)行獨(dú)立的教授，使得學(xué)生英語綜合能力不斷下降，進(jìn)而影響英語寫作最終的效果。其次，在現(xiàn)今很多高中院校英語寫作教學(xué)中，教師過分地注重寫作的結(jié)果，模式化、規(guī)范化的教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙了英語寫作教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)展，使目前高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語水平。

（二） 英語寫作教學(xué)能力存在一定的局限性

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，過程法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于老師自身的能力要求以及素質(zhì)水平都較高。因?yàn)楝F(xiàn)在很多英語教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下成長起來的，其自身仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然可以對英語的知識點(diǎn)以及習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行明確的講解，但是卻不能有效地掌握靈活性的教學(xué)模式和內(nèi)涵，最終大大限制了教學(xué)工作的進(jìn)展，對教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了嚴(yán)重的影響。

三、 高中英語寫作教學(xué)中過程法的具體應(yīng)用措施

（一） 優(yōu)化和創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的理念和模式

在英語寫作教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)過程法教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢，首先要對高中英語教師的教學(xué)理念以及教學(xué)意識進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改革，促使教師可以利用長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光看待英語寫作教學(xué)，從而合理的應(yīng)用過程教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量；其次，在教師觀念更新的過程中，還要使老師明確的掌握過程法在英語寫作教學(xué)中的重要性，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在這里教師起到正確的引導(dǎo)者的作用。

（二） 寫作前的準(zhǔn)備工作

將過程教學(xué)法應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，需要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，只有這樣才能有效地推動(dòng)過程法功效性的發(fā)揮，保證學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)技巧的有效提升。

在英語寫作之前，老師應(yīng)利用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題的審查，并通過分組討論等形式讓學(xué)生對寫作命題進(jìn)行研究和探討，同時(shí)在討論過程，還要注意引導(dǎo)學(xué)生將其與實(shí)際生活緊密地連接在一起，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展，為后續(xù)的協(xié)作做好準(zhǔn)備。比如說，老師可以建立三人討論組，這樣在學(xué)生開始英語寫作之前，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作話題，以組織學(xué)生圍繞作文題目，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行話題的討論，拓展學(xué)生寫作思維，為接下來的活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，教師可以讓學(xué)生形成三人組自行討論，并采用自己喜歡的創(chuàng)作思路，進(jìn)行寫作素材的討論和分享，同時(shí)在討論過程中，更多的將自己的實(shí)際生活體驗(yàn)加入其中，以豐富寫作的內(nèi)容。

（三） 初稿制定

初稿是英語寫作的初級階段，也是學(xué)生通過討論和思考所制定的寫作大綱。在這一階段內(nèi)，老師不可過多的干預(yù)學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己完成初稿的制定內(nèi)容，通過合理的思維表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生所要表達(dá)的觀念和內(nèi)涵，同時(shí)教師對寫作的字?jǐn)?shù)以及時(shí)間也不要過多的限制，這樣才能夠給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，以此提高寫作的質(zhì)量。

（四） 文章編輯和檢閱

初稿制定完成后，需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過學(xué)生之間的互相檢閱來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以通過小組討論的方式，對文章的內(nèi)容展開深入的研究和探討，從而有效的豐富自己的創(chuàng)作思維，加強(qiáng)文章編寫的邏輯性和規(guī)范性。此階段中，教師在扮演組織者角色的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生不斷豐富文章內(nèi)容，幫助學(xué)生為文章的整體框架做出努力。在檢閱工作完成后，即可根據(jù)主旨內(nèi)容開始文章的編寫了。

（五） 文章修改

在文章編寫完成后，學(xué)生還應(yīng)對文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的審核，及時(shí)的修改其中語句不通順或者語法錯(cuò)誤的地方，以提升文章的質(zhì)量和效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作基本規(guī)范，檢查自己的病句錯(cuò)詞，保證文章寫作的準(zhǔn)確性。在檢查完成后，根據(jù)文章題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文章內(nèi)容，并針對不足之處予以補(bǔ)充和修改。此外，老師也可以在文章初步完成時(shí)，為學(xué)生教授一些寫作方面比較實(shí)用的技巧，幫助學(xué)生為文章潤色，從而增強(qiáng)文章的內(nèi)涵，為學(xué)生英語寫作能力的加強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（六） 評價(jià)定稿

老師在審核學(xué)生文章時(shí)，要盡可能用鼓勵(lì)式的話語進(jìn)行合理的評價(jià)，使學(xué)生可以充分地意識到自己在寫作中存在的優(yōu)勢和弊端，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生寫作中綜合能力的提升。

四、 結(jié)語

過程教學(xué)法對英語寫作教學(xué)有著決定性的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有不斷地完善老師的思維理念，持續(xù)創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，才能高效的加強(qiáng)高中生英語寫作的能力和水平，并拓展學(xué)生的邏輯思維能力，最終為英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2017（33）.

[2]張琴.過程寫作法與范文背誦法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（3）.

[3]朱海英.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話·新課堂：下，2016（6）.

作者簡介：

王蓮華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二中學(xué)。