多模態教學法在大學英語詞匯教學中的應用

摘 要：本文對多模態詞匯教學法的概念和理論基礎進行了梳理。提出了如何通過六種具體的模態模式進行大學英語詞匯教學。

關鍵詞：多模態教學法；大學英語詞匯教學；概念

詞是語言的基礎，也是語言教學研究的基礎。Dellar和Hocking指出，“如果你把大部分時間用于學語法，你的英語不會有太大長進。如果你學會較多的單詞與短語，你會有很大進步。”弗美爾（Vermeer）甚至認為語法并不是語言水平的重要組成，最主要的是學習和掌握大量詞匯。因此，語言教學的首要任務之一，就是教詞匯。詞匯教學有多種多樣的方式與方法。多模態教學模式在激發學生學習興趣、提高學生詞匯量和鞏固詞匯輸出應用能力等方面，具有傳統教學不可比擬的優勢。

一、 多模態詞匯教學法的概念

申克指出，注意力是學習必不可少的前提條件。Schmit & MCarthy指出，學習者用于學習一個詞的認知能量越大，以后能夠回想起與使用這個詞的可能性也越大。這從詞匯學習的認知角度告訴我們，我們在教授詞匯的時候，要設法喚起學員的注意力，使其印象深刻，記憶長久。多模態教學法最大的優點，就是能激發起學員的學習興趣和注意力。

“模態”（modality）一詞來自mode/model（方式、模式），強調人類感知意義與表達意義的方式。人類的五大感官包括眼睛、耳朵、皮膚、鼻子、舌頭。當這些感官用于感知與表達意義時，產生五種模態：視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。除了這五種模態之外，還有一種具身模態，即通過身體的動作來表達意義，例如人們用不同的手勢來表達各種各樣的意思。

多模態教學指在教學中運用兩種或者兩種以上的感知或表達方式來進行教學。多模態詞匯教學法就是在網絡和現代信息技術時代，在課堂教學中教師可以使用多種渠道來展示詞匯教學內容，如圖片、視頻、音頻，調動學生的多種感官，使其積極主動地參與課堂學習，讓學生在獲得樂趣中提高詞匯量。

二、 多模態詞匯教學法的理論基礎

多模態話語研究以系統功能語言學為理論基礎。系統功能語言學鼻祖韓禮德把語言看作一個社會符號系統。除語言之外還存在著其他的一些非語言的表義系統，例如，圖畫、音樂、服裝、色彩、舞蹈等。他認為這些非語言的表意系統也是意義生成的資源，意義的表達是由多種模態符號來共同表現出來的。因此，在講授單詞時，教師可以通過借助于多模態方式，通過語言的表意系統和非語言系統強化學員的感官刺激，增強詞匯學習效果。

三、 多模態教學模式下的大學英語詞匯教學

（一） 視覺模態模式

視覺模態教學模式主要是教師借助于圖片、實物、動畫或者視頻的方式講授單詞，通過圖片、視頻的豐富刺激，能夠調動學生的多重感官，激發學生的英語詞匯學習興趣，提高英語詞匯學習效果。

實物或者圖片釋義多適用于說明那些指稱現實存在的物體或行為的意義。使用實物或者圖片展示詞義，具有形象、便捷、直接、生動的特點，有助于學生直接將詞的形式和意義結合起來學習。實物或圖片釋義也可以在大學英語教學中用于說明那些具有典型英美文化特色且難以用簡單詞語解釋的具體詞的詞義。例如gothic這樣的詞就可以通過圖片直觀形象的展示激發學員的學習熱情。

（二） 聽覺模態模式

聽覺模態學習中包括單詞的朗讀、跟讀、聽寫、歌曲賞析、視頻播放以及編故事等等。研究顯示，朗讀含有生詞的句子比不朗讀能夠產生更好的回想效果。除了常規的跟讀、朗讀和聽寫教學外，教師可以在課堂上播放涉及相關重點詞匯的歌曲、新聞或者視頻給學生聽，這樣學生能夠對這一詞匯印象深刻。然后教師引導學生重點了解到詞匯的使用方式。同時，教師可以指導學生，利用詞匯造句，編故事。這樣可以通過輸入和輸出的兩種渠道增強學生對該詞匯記憶。教師應該在課堂上給學生提供更多的演練、回想、使用目標詞匯的機會。

（三） 觸覺模態模式和具身模態模式

觸覺模態在英語單詞的教學中相對較少，教師可以讓學生用手在課桌、書本或者空中練習書寫單詞。或者拿實物讓學生去觸摸來感受，從而加深對單詞的記憶。

具身模態即通過身體的動作來表達意義。教師在講授一些單詞時，可以用不同的手勢動作來表示單詞的釋義或者讓學生互相做動作來猜單詞來實現對單詞的學習。

（四） 嗅覺和味覺模態模式

對于一些表示嗅覺和味覺的單詞，教師可以讓學生親自去聞或者嘗來實現對單詞的學習。

值得一提的是在日常的大學英語詞匯教學中，常常是多種模態協同使用來調動學生的多種感官，提高學生詞匯學習的效率。依賴單一的詞匯教學方法不會產生最佳學習效果。

參考文獻：

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[2]朱永生.多模態話語分析的理論基礎和研究方法[J].外語學刊，2007（5）.

[3]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

作者簡介：

上凱英，陜西省西安市，武警工程大學基礎部外語第一教研室。