有效學(xué)習(xí)視角下過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的思考與構(gòu)建

徐小輝 李谷音 郭心毅

摘要：過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨構(gòu)建主義思想而產(chǎn)生，并為現(xiàn)代教育所普遍應(yīng)用，過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較好的支持但仍存在諸多不足。本文基于有效學(xué)習(xí)的理念，提出了過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的原則，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：過程性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0218-03

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系以及及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大主要外部因素[1]。隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來(lái)越受到關(guān)注，而有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)判斷的手段方式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的作用也越來(lái)越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用的結(jié)果性考核學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在以學(xué)生為主體的教育中顯得過于單薄而缺乏說服力。因此，基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)勢(shì)必成為檢測(cè)現(xiàn)代教學(xué)效果的有效方式，也是打開“學(xué)習(xí)過程”這一“黑匣子”的秘密武器[2]。本文從學(xué)習(xí)有效性的視角來(lái)分析教與學(xué)的全過程，思考構(gòu)建過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索教學(xué)過程有效提升的方法。

一、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其存在的不足

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的主要影響因素，隨現(xiàn)代學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生。近年來(lái)，受到構(gòu)建主義、人本主義等思想的影響，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被認(rèn)為本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理構(gòu)建[3]。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基于構(gòu)建主義思想產(chǎn)生，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家認(rèn)為采用傳統(tǒng)終結(jié)性的評(píng)價(jià)過于片面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅注重量的方面還要關(guān)注質(zhì)的方面，不能僅考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果還要結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方式等，從學(xué)習(xí)的全部過程對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教育學(xué)家們還認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是測(cè)試學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，還應(yīng)該具有回流性、反復(fù)性和交互性，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與既定目標(biāo)之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)獲得的方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)入過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的時(shí)間相對(duì)較晚，最早的系統(tǒng)性闡述過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是高凌飚[4]，他從觀點(diǎn)、理念和功能、優(yōu)勢(shì)和局限以及實(shí)踐注意問題等方面對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，開啟了將過程性評(píng)價(jià)引入高校教學(xué)過程的思考和探索。此后，陳敏等[1]、張俊超等[2]、但武剛[5]分別從不同的角度開展了過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究實(shí)踐，在這些研究中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，注重了自評(píng)、互評(píng)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，完善了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和實(shí)施過程，但仍存在一些不足。首先，評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)未受到足夠重視。學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)需要與教學(xué)目標(biāo)相一致，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，但很多評(píng)價(jià)系統(tǒng)恰恰忽略了這一點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的研究大多集中于新的評(píng)價(jià)工具引入和運(yùn)用，但對(duì)工具與過程性評(píng)價(jià)的融合考慮較少，多種評(píng)價(jià)工具的結(jié)合使用也沒有被深入探討，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的研究不具有系統(tǒng)性。再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的回流作用被忽視。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的回流反饋是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn)的關(guān)鍵，但大多研究的重心更多側(cè)重于過程和實(shí)施，對(duì)信息回流方面的研究考慮較少。

二、基于有效學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)建原則思考

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而獲取較好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)。它包括學(xué)習(xí)過程的有效性和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性，一方面體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會(huì)”，另一方面又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果具有較高的達(dá)成度，即“學(xué)懂”[6]。根據(jù)構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，世界是客觀存在的，而每個(gè)個(gè)體對(duì)世界的理解和學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，每個(gè)個(gè)體都會(huì)將已有知識(shí)和新知識(shí)融合來(lái)構(gòu)建擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而積極的構(gòu)建過程就是有效學(xué)習(xí)的過程。因此，基于有效學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是要從學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程入手全方位地進(jìn)行思考。

（一）以學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效程度為基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力以及創(chuàng)新發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要將知識(shí)運(yùn)用于未來(lái)的工作和生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)是“會(huì)”，包括學(xué)會(huì)、會(huì)用?！皶?huì)”有助于構(gòu)建和完善個(gè)體大腦內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)知識(shí)的融合使用以及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，這是一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，也是有效學(xué)習(xí)的前提和內(nèi)因，這也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

（二）將核心知識(shí)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的載體

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，一場(chǎng)以學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)主體權(quán)利與資源整合為中心的學(xué)習(xí)革命正在擴(kuò)展。學(xué)習(xí)者面對(duì)不斷變化和增加的知識(shí)及數(shù)據(jù)，已經(jīng)無(wú)法也沒有必要學(xué)會(huì)所有知識(shí)。那么，學(xué)習(xí)那些對(duì)其他知識(shí)能夠產(chǎn)生影響，且具有決定性作用的核心知識(shí)將更為有效。核心知識(shí)通常是貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的主要觀點(diǎn)和思想，它可以將孤獨(dú)散亂的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，并運(yùn)用于陌生的場(chǎng)景中。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能評(píng)價(jià)孤立知識(shí)點(diǎn)獲取的程度，而是評(píng)價(jià)對(duì)核心知識(shí)的理解運(yùn)用的程度。

（三）以學(xué)生個(gè)體特征為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

沒有有效知識(shí)獲取的學(xué)習(xí)并非真正的學(xué)習(xí)，知識(shí)“學(xué)會(huì)”的程度和運(yùn)用的程度反映了學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果就要判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)“學(xué)會(huì)”的程度。學(xué)會(huì)包含著個(gè)體對(duì)知識(shí)吸收、內(nèi)化、組合的能力，也涵蓋了運(yùn)用知識(shí)解決問題和創(chuàng)新發(fā)展的能力。學(xué)會(huì)的程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，也是影響學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，還是影響學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的因素。但是，每個(gè)個(gè)體的特征不同，“學(xué)會(huì)”的能力也有所差異，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也要以其自己“學(xué)會(huì)”的能力和程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）將現(xiàn)代技術(shù)與多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

“學(xué)會(huì)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，它存在于教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生的互動(dòng)以及各種信息反饋的全過程當(dāng)中。學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，要從有效學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，就必須將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的全過程中，將互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)等方法相結(jié)合。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生行為、表現(xiàn)、觀點(diǎn)等都是了解其學(xué)習(xí)狀況的重要資源，在數(shù)據(jù)化時(shí)代更需要通過現(xiàn)代技術(shù)將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有機(jī)整合，全面構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

三、基于有效性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

在針對(duì)目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問題及有效學(xué)習(xí)下評(píng)價(jià)系統(tǒng)特征分析的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了如圖1所示的基于有效學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型。

（一）對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有完善功能的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素之間要相互聯(lián)系、相互配合并具有合理的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)功能，需要考慮設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)工具、信息采集、分析技術(shù)、反饋方式等要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋的學(xué)習(xí)過程不同階段，教師和學(xué)生有著不同的目標(biāo)和任務(wù)，綜合考慮各階段的特征以及各因素的性質(zhì)，形成完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能發(fā)揮各因素的最大作用。

（二）將評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非學(xué)習(xí)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立起包括課前、課中和課后三個(gè)階段相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課前，對(duì)個(gè)體特征、知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)生目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在課中，對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)交流、練習(xí)測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)中存在的問題和不足；在課后，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及期末測(cè)試等課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更為全面客觀的認(rèn)識(shí)

（三）運(yùn)用信息技術(shù)全面收集和分析數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的，因此學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集、整理、對(duì)比、分析將是獲得準(zhǔn)確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。以現(xiàn)代信息手段為載體，建立數(shù)據(jù)收集子系統(tǒng)，針對(duì)所有學(xué)生建立數(shù)據(jù)采集、整合、轉(zhuǎn)化和存儲(chǔ)系統(tǒng)，獲取完整的學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。再利用數(shù)據(jù)挖掘、對(duì)比分析、網(wǎng)絡(luò)分析以及語(yǔ)義定義等現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)，建立數(shù)據(jù)分析挖掘子系統(tǒng)，分析探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并給予符合學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（四）通過信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)給予調(diào)整和改進(jìn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)學(xué)習(xí)過程建立包含課前甄別性反饋、課中過程性反饋以及課后綜合性反饋在內(nèi)的信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。課前甄別性反饋主要提供學(xué)生特征和個(gè)性化的信息，課中過程性反饋關(guān)注學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的信息，課后綜合性反饋側(cè)重提供各種評(píng)價(jià)信息，通過全面的評(píng)價(jià)信息反饋幫助學(xué)生更為全面地了解自己，從而更為有效地開展學(xué)習(xí)，也幫助教師更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)過程。

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