材料科學基礎網絡課程應用現狀及分析

米曉云 劉麗娜 柏朝暉 盧利平 劉全生 張希艷

摘要：為了適應課程網絡化的發展需求，材料科學基礎課程組建立了網絡課程。本網絡課程除了具有網絡課程的特色外，還具有其自身的特色：教學內容的與時俱進性，教學素材的實用性、全面性和激勵性以及相關優秀網絡課程的鏈接性。

關鍵詞：材料科學基礎；網絡課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0209-02

“材料科學基礎網絡課程”是在原有“材料科學基礎省級精品課程”的基礎上，依托“長春理工大學網絡課程教學平臺”建設的網絡課程。解決了原有“材料科學基礎精品課程”中出現的實用性不夠、利用率低、交互性缺乏等問題。其充分發揮網絡課程的交互性、靈活性、開放性、自主性和共享性等方面的優勢，為學生提供了良好的網上自主學習平臺。“材料科學基礎網絡課程”資源內容豐富，既做到了與教材同步，使得學生通過自學得以提高學習效率，同時也通過補充相關素材提高了學生學習的積極性。

一、“材料科學基礎網絡課程”應用現狀

“材料科學基礎網絡課程”從開始建設以來使用了4個學期。累計學生用戶量為700余人。教師數量為6人。授課教師的作業均在網上體現，并全部批改，積極參與學生的討論。網上活動主要是作業的批改、解惑答疑。課程的點擊量總計點擊數量為萬次以上。

2013、2014級本科生重修率分別為12.04%和6.28%。13級與14級比較，學生的重修率降低得非常明顯。重修率雖然影響的因素很多，但是，我們認為“材料科學基礎網絡課程”優化了學生的學習方法和方式，把課堂上最真實的一面引入學生的學習環境，讓學生能夠隨時、隨地充分深入利用網絡平臺的豐富學習資源，使學生在疑惑、參與、探究、體驗、深入、知曉等學習過程中建構出完整的“材料科學基礎”知識體系，發展學生的綜合能力，由被動學習變為積極主動的學習，激發學生學習的潛能與激情，并能夠實現學生的多樣化、個性化學習[1]。所以針對本科生實施的“材料科學基礎”網絡自主學習課程的策略還是取得了明顯的效果。另外，由于網絡課程給學生的學習帶來的便利，也提高了其課堂上課的效率，并且課堂互動效果增強。

二、取得的成果

1.教學團隊。網絡課程建設的核心就是師資隊伍的建設，它能夠直接反映出一個網絡課程的綜合能力以及知識體系的水平[2]。在進行課程建設的同時，培養出了一支德才兼備、結構合理、學歷層次高并且具有一定教育教研能力的師資隊伍，這是“材料科學基礎”網絡課程建設可持續發展的根本保證。師資結構上，既要考慮到教師隊伍發展的可持續性，又要保證師資隊伍年齡結構的合理性，本教學團隊是以中青年教師為主，學歷層次上以高學歷教師為主，同時注重教師隊伍的選拔與培養，尤其重視實踐能力培養，然后反哺教學，同時鼓勵教師積極參加教研、科研項目，科研促進教學。教師可以此引導學生，調動學生積極性，達到較好的教學效果。目前本教學團隊已經是一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好以及網絡資源利用和開發能力強的師資隊伍。

2.教學課件。“材料科學基礎”課程的課堂教學、網絡教學具有與時俱進性、科學性，能夠及時反映本學科領域中的最新科技成果，這些應該直接體現在教學內容上，也就是課件上[3]。“材料科學基礎網絡課程”的課件就體現了這一點。比如在材料結構這一章我們將老師的科研成果引入進來。如發表在J Mater Sci（2016，51：3545-3554）和發表在J Mater Chem C.（2015，3，4471-4481）上關于結構的研究。另外在課件中我們還放置了大量的圖片以及小動畫來讓學生能夠更好地理解老師所講解的內容。

3.教學錄像。實踐證明，優質的課堂教學錄像可以使學生享受到精良的課堂教學[4]。學生視覺、聽覺兩大功能能夠被教學錄像充分調動，使學生在網上不僅能觀摩到“材料科學基礎”課程的教學現場，還能目睹教師的教學風采，而且能夠直接獲得豐富生動的感性知識。優質的教學錄像還可以根據教學的需要，突破時間和空間的限制，通過穩定清晰的畫面將課堂狀態如實地再現出來，學生可以將課堂上沒有理解的內容反復播放，也利于落課的同學及時補課，這一方面極大地提高了教學效率，更能激發學生學習的主動性和積極性。如果說課件是“骨感的”，那么教學錄像就是“豐滿的”，他讓課件變得更為鮮活，讓學生更愿意去學習。

4.上傳教學素材。為了讓學生更好地學習本課程，利于知識點的鞏固，除了將教學課件、教學錄像上傳到網上外，我們還將課程介紹、講義、教學大綱、教學日歷、教學參考書、每一章需要掌握的知識點說明、教學隊伍、教學改革以及教學風采等均體現在網絡課堂上。每個項目均進行了充分的建設，資料齊全。學生可以在線瀏覽學習，也可以下載后學習，充分補充了“材料科學基礎”課堂教學資料的不足，為學生課下自主學習提供了豐富的學習資源。尤其是在教學風采中，我們將獲得的教學、科研獎項、學生獲獎、參與科研情況以及學生發表的論文列在內，讓學生們充分認識到學習“材料科學基礎”課程的重要性。

5.習題庫和測驗題庫、作業的布置和批改。練習與測驗是教學過程中的重要環節，練習是教學的延伸和補充，學生通過做練習、復習，鞏固所學知識，學生通過自我測驗及時反饋自己對知識的掌握情況，找出存在的問題，有效地進行調整[5]。基于練習與測驗的重要性，考慮到課本上習題較少，我們在題庫模塊中精心設計了練習和章節測驗，且每個題目都備有答案，方便學生對學習內容的進一步鞏固。另外，材料科學基礎課本上基礎理論較多，而對于基礎理論在實踐中應用的例題較少，這不利于提高學生解決實際問題的能力。對此，我們在要求學生學習基本內容的前提下，精選了一些理論與實踐聯系密切的習題，使學生學會利用所學理論知識來解決實際問題，解決了學生上課聽得明白，下課不會應用的問題，使學生學以致用，既提升了學生的學習興趣，也拓寬了學生的知識面，增強了其理論聯系實際的能力。

6.互動交流等。交流工具模塊包括答疑解惑、內部郵件等內容。開設的“答疑解惑”欄目方便了師生們的互動，在學習過程中學生通過與老師間的交流、學生與學生間的討論，可以將所學知識融會貫通，學生在學習中遇到的難點、疑點等問題教師也可以及時地發現并解決，并且可以將所學知識進行進一步的延伸[6-7]。這樣師生間的交流互動就延伸到了課堂之外，不再局限于時間和空間。而且不再需要教師和學生必須面對面，省去了找答疑地點和約時間的麻煩。另外，在線答疑也拓寬了教師的答疑時間和地點。傳統教學方式下教師必須在學校完成輔導答疑，網絡課程的答疑解惑平臺使教師可以利用晚上的時間在家完成對學生的答疑輔導。

三、總結

綜上，通過近一年的材料科學基礎網絡課程的建設，使得網課內容更加完善，學生學習效果有所改善。而且在建設期間形成了自己的特色。教學素材的實用性、全面性和激勵性，為滿足學生參加“全國無機非金屬基礎大賽”的需求，本科課程組教師自編題庫，以利于學生學習；將學生獲獎以及發表論文體現在網上，為學生提供了學習目標，激勵學生努力學習。網絡課程的鏈接性，在課程界面上提供了多個高校“材料科學基礎精品課”網站，以利于學生更全面地學習。

參考文獻：

[1]郭明霞，黃娟.信息技術對教育發展的影響探究[J].軟件導刊，2013，12（6）：18-19.

[2]涂頻.“以研促教”在網絡課程改革與建設中的應用[J].創新教育，2015，（30）：232-233.

[3]孫娜.計算機網絡精品課程建設[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（6）：74-75.

[4]許艷麗，馬德俊.基于網絡教學的國家精品課程中教學錄像的應用現狀研究[J].繼續教育，2012，（2）：29-31.

[5]陶曉靜，王立群.關于我校網絡課程建設與應用情況的分析[J].東莞理工學院學報，2010，17（4）：121-124.

[6]趙躍智.基于平臺的無機材料科學基礎網絡課程建設[J].中國現代教育裝備，2012，9：43-49.

[7]計云萍，任慧平.基于網絡教學綜合平臺的材料科學基礎課程教學改革[J].中國冶金教育，2012，（6）：43-44+49.