淺談中職數學教學方法的有效優化

摘 要：中職數學具有抽象性和嚴謹性，讓許多學生在學習過程中力不從心，對數學的學習興趣陡然下降。只有優化中職數學課堂教學方法，才能有效提高中職數學教學質量。本文初步探究中職數學課堂教學方法的優化策略。

關鍵詞：中職數學；教學方法；優化策略

伴隨著新一輪教學改革的深入，中職數學的重要性提到了一個新的高度。如今數學既是一門必修的基礎學科，又是中職學業考試的必考科目。數學成為中職學生畢業和升學的雙重依據，其重要性不言而喻。然而，中職學生由于入學數學基礎差，對數學學習不感興趣，產生了望數生畏的恐懼心理。那么，如何才能調動學生學習數學的積極性，繼而使課堂教學的有效性得到提高，就成了擺在廣大數學教師面前的難題。

一、 中職數學課堂的教學方法優化的必要性

（一） 突出學生的主體地位，提高教學效果

傳統的中職數學教學，只重視基礎知識的傳授，而忽視了學生的智能的發展。教師只顧忙于按部就班地講授，學生只能被動地聽講，教學模式比較單一枯燥，學生的主體地位沒有得到應有的體現，師生雙邊活動極少開展，學生的思維活動拓展度差，由此產生了低下的教學效率。只有優化教學方法，才能使學生更加喜愛參與課堂教學活動，才能最大限度地激發學生的學習興趣與熱情。從而使學生產生熠熠生輝的智慧火花，進而使教學效果得到顯著提高。

（二） 有助于學生鞏固學習基礎，加深對知識的應用

中職學校大多數學生的數學基礎都很差，由于他們在初中階段學習過程中沒有養成認真學習和勤于思考的習慣，致使中考數學成績一敗涂地，能考上六七十分（滿分150分）在班上已是高手，這給中職數學教育帶來極大的挑戰。為此只有采取有效的教學方法，才能有較好的收獲。比如面對程度不同的學生，可實施分層次教學與指導，使得好生更優，差生也受益匪淺。在進行中職數學課程時，還可以時而不時地穿插初中數學知識的回顧或強化，通過中職初中銜接教學，學生的數學基礎得到夯實，然后通過一定數量的題型訓練，便能加深學生對數學知識的應用能力。

（三） 優化數學教學方法是新時期培養創新人才的需要

創新是推動民族進步的加速器，只有勇于創新，中華民族才能屹立于世界的優秀民族之林。然而，傳統的數學教學方法對于創新人才的培養極為不利，試想，一位老師只顧在上邊講授，全班學生只能在下邊被動接受，思維的多邊活動必然受限，創新思維能力難以得到充分發展。因此，對課堂教學進行優化和改善，就顯得極為重要。新穎獨特的教學方法可以讓學生精神煥發，交流活躍，思維發散，參與積極。從而在輕松愉悅的氣氛中，既能使學生很好地完成教學任務，又能逐步提升他們的創新思維能力。

二、 中職數學課堂教學方法的有效優化

（一） 使用情境教學法，創新課堂氛圍

中職生的行為方式主要取決于他們的感官體驗，是否主動參與某項活動，在很大程度上取決于他們對這個活動是否感興趣。哪怕部分中職生畢業之后直接進入社會參與工作了，他們的身心發展并不成熟，他們喜歡新奇的、多變的、鮮艷的、形象的事物。因此，教師可利用中職生這一心理特點，使用情境教學法展開教學活動，使學生了解數學的實用性，提高他們應用數學的能力，為他們將來進入工作應用數學做好充足的準備。

對中職生而言，沒有什么比豐富多彩的課堂情境更能吸引他們的注意了，美妙的情景設計必能使學生主動融入課堂中來，進而燃起他們的數學學習熱情。因此，在數學課堂教學中，教師要善于從生活中提取適合教學要求的奇妙情境，創造一個充滿生機的課堂，讓課堂充滿濃濃的趣味，從而提高中職數學的教學效率。

（二） 嘗試分層教學，提高整體水平

雖然中職生大多數學基礎差，但是他們仍然存在較大差異。分層教學就是為了適應不同學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，力爭整體成績最優化而采取的教學手段。這里科學進行分層是前提，各層次的教學設計是重點，如何控制各層次的高效運行是取得成敗的關鍵。

現以本校16級電子技術班進行簡要說明。首先，新生入學的第一周內，進行初中數學基礎知識重新測試，將本班40人按測試成績的高低順序排隊。具體做法是，把第1～10名分為兩組（同為A層），把第11～25名分為三組（同為B層），把第26～40名分為三組（同為C層）。其中每個小組各5人，每個小組任命一名能力強的為組長。其次，在開始新課的前一天，就必須向各層的各個小組布置教學任務，由每個小組長負責把任務落實到各個組員。上課時，教師負責A層學生的學習；A層學生負責B層學生的學習；A、B層學生共同負責C層學生的學習。當然，各組無法解決的問題都由教師來定奪。最后，A、B、C各層各小組的作業布置方向有所不同，其中，C組以課本習題的要求為準，B組以練習冊中的A組題要求為準，A組以練習冊中的B組題要求為準。

（三） 引入多媒體教學手段，提高教學容量與效率

網絡多媒體技術是現代化發展的進步所取得的成果，是一種有效提高中職數學課堂教學質量的輔助教學工具。作為中職教師，充分了解和掌握多媒體技術的使用技巧責無旁貸。

多媒體教學是一種較為先進的教學手段，具有傳統教學無可比擬的優越性。它將文字、實物、圖像和聲音等多種信息融為一體，向學生進行全方位的立體傳遞。同時又與傳統教學的黑板、掛圖、模型等有機結合，使教學過程變得形象、直觀和生動有趣，便于學生的記憶與理解，學生聽講的積極性得到極大的提高。由于有幻燈片與網絡媒體的快速表述，不僅極大地增加了課堂教學的容量，而且教師板書的數量也大大地減少，師生的互動時間增多明顯，課堂學習氛圍異常活躍，學生對知識與技能的掌握更穩固。

（四） 熟練運用啟發式教學，引發學生積極思考

著名教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，說的就是當下仍然很實用的啟發式教學法。與注入式教學法相比，它更加關注師生的互動、學生的思維活動及學生的主體地位。利用啟發式教學法，既要考慮學生現有的數學知識水平，又要考慮中職學生的心理需要。首先，就是教師在備課中，不僅要把握所教課時的教學重點和難點，還要研究所教學生的認知水平和心理特征，擬出針對性強的若干問題，問題設置一定要做到難易適中，讓大多數的學生跳一跳就可以夠得著，并整理好寫入教案中（以防臨場遺忘），用以課堂中啟發學生思考。其次，啟發式教學法所使用的語言必須通俗易懂，風趣幽默，同時而又不失數學的嚴謹性。只有這樣，才能激發學生的參與興趣和探求欲望，進而引發學生思維的積極性。最后，應用啟發式教學法時，教師一定要遵循由淺入深，由簡至繁，由表及里的原則，循序漸進地提出問題，再通過學生自主思考得出答案或解決問題。對于答對的同學，要及時給予表揚肯定，對于沒有完全答對或答錯的同學，更要給予必要的鼓勵。

（五） 做好中職與初中銜接教學，增強學生學習后勁

雖然中職數學教材在普通高中教材的基礎上刪減了一部分難度較高，抽象性強的內容，但對于成績較差的中職生而言，從初中到中職的數學的跨度還是很大，數學成了他們學習中的攔路虎，每到期末考試結束后總有一大批學生不及格，因此做好兩個階段的數學銜接教學，就顯得格外重要。

首先，中職數學教師要充分了解初中數學的知識體系，熟悉初中的教學重點和教學難點，然后依據中職數學的教學要求，制定切實可行的教學計劃及相應的教學策略。其次，中職數學教師要充分了解初中生的學習方法，由于初中教學比較直觀，注重形象思維，靠記憶學習的比重很大，而中職數學比較抽象，邏輯性較強，造成中職生難以適應。所以，開始階段，教師務必要放慢速度，邊上新課邊穿插和融入相關的初中數學知識的回顧或系統化，并適時進行有關知識點的強化訓練。最后，教師要教會學生養成良好的思維習慣，對于解題，不要一看沒頭緒就立即放棄，而要從多角度進行分析思考，今天想不出，不代表明天或后天也想不出，要充滿自信，相信自己可以解決大部分數學問題。

總之，教學有法，但教無定法。作為教師，只有根據學生的實際情況和教學內容的特點，靈活選擇恰當的教學方法，融合多種有效方法協同作戰，才能充分調動學生上課的積極性，讓更多的學生投入到教學的主戰場，從而實現教學效益的最大化。

參考文獻：

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作者簡介：鄭志偉，福建省南平市，福建省建甌職業中專學校。