多模態英語詞匯學習模式的探索與實踐

韓向華 李麗麗

摘 要：本文探討了如何將多模態話語理論運用到英語詞匯教學中。多模態詞匯學習模式可以幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，提高學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：多模態；詞匯；學習模式

一、 引言

英國著名的語言學家威爾金斯說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。由此可見，詞匯是語言學習的重要組成部分。雖然詞匯習得一直是外語教學研究的熱點之一，然而其教學和學習效果卻沒有達到預期的效果。我國大學生的詞匯產出能力低下，很難滿足交際的需要，原因之一是缺乏有效的詞匯教學方法和手段。隨著網絡和多媒體技術的快速發展，多模態話語理論昭示了英語詞匯教學的新途徑。多模態話語的理論基礎是韓禮德的系統功能語言學，是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。具體到本研究中，多模態化詞匯教學就是將文字、圖像、視頻、音頻、肢體動作等多種手段靈活恰當地運用到英語詞匯教學中，刺激學生多種感官協同運作，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，進而提高詞匯教學和學習記憶效果。近年來，國內外學者從不同視角對多模態教學進行了探索和研究。筆者也在自己的教學實踐中對多模態詞匯學習模式進行了嘗試性探索。

二、 多模態英語詞匯學習模式的構建

（一） 觀看英美原版電影

詞匯習得的有效途徑是在情景化的語境中掌握單詞的發音、含義、用法等。原版英文電影為學習者提供了豐富地道的語言和真實生動的場景，能夠有效地提高學生在不同語境下對詞匯的認知效果，使得語言學習真實自然。教師可以設計不同的教學互動環節，使學生進行多感官、全方位的體驗，實現學習效果的最大優化。在欣賞英文電影的同時，教師可以引導學生對詞匯的用法做詳盡的分析，并挖掘出詞語的深層含義，進而對詞匯有個全方位的認識，更重要的是學生通過電影情節能夠加深對詞匯在不同語境中的文化內涵的理解。課堂上教師選取影視片段讓學生觀看，然后通過詞匯填空或選擇等方式還原電影內容，加深學生對詞匯在不同語境中的理解。在影片《簡·愛》中的經典臺詞“Do you think because Im poor and obscure and plain that Im soulless and heartless？ I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with some beauty and much wealth，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”在給學生留下深刻印象的同時，也會讓他們輕松地理解“obscure，plain，soulless，heartless”這幾個形容詞的意思，并能結合語境更好地理解“gift sb.with sth.”的含義。

除此之外，影片中的主題曲也可作為學生學習詞匯的素材，讓學生在聽覺享受的同時填充歌詞，進而完整地聽寫某句歌詞。筆者選取2014年春節期間的熱播美國動畫電影《冰雪奇緣》（Frozen）主題曲《隨它吧》（Let It Go）讓學生填充歌詞，動聽的歌曲配上電影畫面觀賞就是絕佳的視聽盛宴，雖然學生們對這段歌詞填空感到頗有難度——My power flurries through the air into the ground.My soul is spiraling in frozen fractals all around.And one thought crystallizes like an icy blast.但通過這種填詞方式既加深了學生對較難詞匯的理解和掌握，又讓他們領略了影片的精彩與經典，可以幫助學生實現詞匯記憶效果的最大優化。課后教師可以要求學生對某些經典片段進行電影配音或角色表演，學唱主題歌曲等。這種多模態交互進行的方式可以讓學生鞏固強化對詞匯的理解和記憶，提高其詞匯學習效果。

（二） 多媒體課件和詞匯策略訓練的有機結合

通過多媒體課件學習詞匯，可以刺激學生多種感官協同運作，提高詞匯記憶效果。多項研究結果表明，詞匯聯想記憶策略能夠有效地提高單詞記憶效果，教師在進行詞匯聯想策略訓練時，就可以借助于多媒體課件加深對相關詞匯的印象和記憶。例如，在英語中有不少關于各種不同“笑”的詞匯，像laugh，smile，giggle，gurgle，grin，snicker等。筆者除了精心選取和不同的笑對應的人物圖片外，還添加了具有明顯特征和辨識度的笑的音效，如一點擊giggle，就聽到女孩發出的清脆歡快的咯咯的笑聲，gurgle則是嬰兒咯咯的笑聲，這樣的圖像和聲音相結合的詞匯訓練讓學生對這些詞匯產生了深刻的印象，甚至過目不忘。再如，第二屆全國英語教學大賽綜合組一等獎獲得者勒奇，他在通過多媒體課件進行聯想記憶策略訓練時，精心選取了一組表達“看”（peek，peep，glance，spy，pry）的不同含義的照片，更加生動形象地體現了每個詞的準確含義，令人印象深刻。

（三） 多模態詞匯學習的小組協作模式

在日常的課堂教學中，教師可以通過小組協作的方式讓學生真正成為課堂教學的中心和主體。在精讀課中，筆者將學生進行合理的編組，每個小組根據各個單元的詞匯，制作多模態PPT課件并進行演示和講解。PPT課件應包括圖片、文字、視頻等。PPT演示成績將作為平時成績納入期末考試總成績。筆者驚喜地發現，有的小組PPT課件做得非常生動形象，選取的圖片或視頻比較貼切恰當，引人入勝。有的小組還準備了實物、詞匯卡等，調動了同學們參與課堂教學的積極性。有的小組將時事熱點和時尚元素融入自己的詞匯PPT課件中，豐富和拓展了課堂內容。有的小組還設計了關鍵詞填空來考查同學們對課文主題的理解和分析，加深了對課文的理解。總之，學生的潛力和創造力不可小覷。小組協作的多模態詞匯PPT演示不但激發了學生的潛力和學習動機，還挖掘了他們的主創能動性，提高了其詞匯學習效果以及英語綜合應用能力。

三、 結語

多模態話語理論為大學英語詞匯教學注入了新的生機，如果教師能夠提供給學生自主學習并展示詞匯的機會，不但可以提高他們的詞匯記憶效果和英語表達能力，同時也能增強其自主學習能力，可謂一箭多雕。但是教師應適時地給予指點和幫助，以便使學生能夠更加簡潔、有效地進行詞匯的呈現和信息的表達傳遞。這就要求教師們不斷地更新教育理念，提高自身的專業素養和文化底蘊，用自己的聰明才智點燃學生的英語學習熱情。

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作者簡介：

韓向華，李麗麗，山東省濰坊市，濰坊醫學院外語系。