通過(guò)班主任、科任老師和家長(zhǎng)的通力配合來(lái)提升農(nóng)村七年級(jí)班級(jí)的凝聚力

陸子榕 施翱翔

【摘要】班級(jí)是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭之中，班主任、科任老師及家長(zhǎng)都扮演著十分重要的角色。班集體對(duì)成員的吸引力、成員對(duì)班級(jí)的向心力共同構(gòu)成了班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力的形成對(duì)于提高班級(jí)整體教育水平來(lái)說(shuō)意義重大。本文以農(nóng)村七年級(jí)班級(jí)為例，望通過(guò)班主任、科任老師和家長(zhǎng)的通力合作，促進(jìn)農(nóng)村初中班級(jí)凝聚力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】班主任;科任老師;家長(zhǎng);通力合作;農(nóng)村七年級(jí);班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力是班級(jí)的內(nèi)在靈魂，是班級(jí)集體向心力的集中展現(xiàn)。只有擁有了班級(jí)凝集力，學(xué)生才會(huì)更加熱愛(ài)這個(gè)集體，并自覺(jué)、主動(dòng)地維護(hù)集體利益。班級(jí)凝聚力的形成建立在成員之間的相互協(xié)調(diào)與團(tuán)結(jié)之上，作為集體的重要一員，班主任、科任老師以及家長(zhǎng)必須深刻認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)教育管理中的重要作用，建立有效的溝通協(xié)作機(jī)制，展開(kāi)通力合作，共同促進(jìn)班級(jí)凝聚力的持續(xù)提升。在農(nóng)村初中七年級(jí)班級(jí)管理當(dāng)中，班主任要提高對(duì)班級(jí)凝聚力的建設(shè)重視，以班級(jí)凝聚力為核心，通過(guò)與科任老師及家長(zhǎng)的通力配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

一、農(nóng)村初中七年級(jí)班級(jí)凝集力的形成現(xiàn)狀

（一）成員個(gè)體性差異明顯

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，七年級(jí)在初中教育階段發(fā)揮著承上啟下的作用。在農(nóng)村初中七年級(jí)班級(jí)教育管理中，班級(jí)凝集力的形成依然面臨著諸多的困難，其中，最為主要的便是班級(jí)成員的個(gè)體差異性日益突出，當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展使得班級(jí)成員的情感認(rèn)識(shí)更加難以統(tǒng)一，成員之間無(wú)法達(dá)成一致集體目標(biāo)，使得班級(jí)凝聚力大大降低。從農(nóng)村初中七年級(jí)整體的班級(jí)凝聚力表現(xiàn)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致班級(jí)凝聚力難以提高的主要因素。

（二）班主任引導(dǎo)職能發(fā)揮不足

班主任在學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)、管理作用。班級(jí)凝聚力的提高與班主任引導(dǎo)職能的發(fā)揮有著密切的關(guān)系[1]。由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平與教育水平相對(duì)落后，初中班主任在日常管理活動(dòng)中，往往只在強(qiáng)調(diào)班級(jí)成績(jī)管理與學(xué)生的日常生活管理，而忽視了班級(jí)文化建設(shè)，對(duì)班級(jí)凝聚力沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在積極的、和諧的文化氛圍中，感受到集體活動(dòng)樂(lè)趣，不利于學(xué)生集體觀念的養(yǎng)成，制約了班級(jí)凝聚力的形成。

（三）科任老師未能提高重視

班級(jí)凝聚力的形成依賴于全體成員的共同努力。科任老師與班主任一樣，在初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。俗話說(shuō)“一日為師終身為父”。科任老師在班級(jí)教學(xué)當(dāng)中，除了完成基本教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的集體精神、思想道德進(jìn)行有利的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，在農(nóng)村初中七年級(jí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，科任老師普遍存在著“重成績(jī)、輕管理”的現(xiàn)象，部分科任老師甚至認(rèn)為班級(jí)凝聚力的建設(shè)只是班主任的責(zé)任，他們只需要完成教學(xué)任務(wù)，在課程教學(xué)中，只在于教學(xué)知識(shí)講解，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)與合作意識(shí)，使得班級(jí)凝聚力大大降低。

（四）學(xué)生家長(zhǎng)未能有效參與

目前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力正在逐步向城市大量轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題日益突出。很多農(nóng)村初中生由于缺乏良好的家庭教育，在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往難以與其他同學(xué)積極展開(kāi)配合，進(jìn)一步降低了集體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于缺乏父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，留守兒童大多都存在自卑、內(nèi)向的成長(zhǎng)心理，往往難以積極參與到集體活動(dòng)中去，影響班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)性。

二、建立班主任、科任老師、家長(zhǎng)共同合作機(jī)制，提升農(nóng)村初中七年級(jí)班級(jí)凝聚力

（一）建立完善的家校合作機(jī)制

家庭和校園是學(xué)生的兩大成長(zhǎng)樂(lè)園，提高班級(jí)凝聚力絕非只是學(xué)校、班主任以及科任老師的責(zé)任[2]。首先，農(nóng)村初中學(xué)校要緊跟教育改革步伐，加強(qiáng)對(duì)七年級(jí)班級(jí)凝聚力的建設(shè)重視，促使班主任及科任老師充分發(fā)揮成員領(lǐng)導(dǎo)作用，將凝聚力建設(shè)作為日常教育管理的重要內(nèi)容。其次，學(xué)校必須建立完善的家校合作機(jī)制，取得與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)參與班級(jí)學(xué)習(xí)管理的積極性，共同助力班級(jí)凝聚力的提升。

（二）充分發(fā)揮班主任引導(dǎo)管理職責(zé)

作為班級(jí)管理活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，班主任在農(nóng)村七年級(jí)班級(jí)凝聚力的建設(shè)當(dāng)中承擔(dān)著重大引導(dǎo)職責(zé)。一方面，班主任必須明確自身的班級(jí)管理職責(zé)，充分發(fā)揮班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)成員的人文關(guān)懷，彰顯以人為本教育理念，增進(jìn)成員感情，與成員建立亦師亦友的親密關(guān)系，提高成員的集體歸屬感，幫助成員達(dá)成情感共識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)。另一方面，班主任要積極與其他科任老師及家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化科任老師及家長(zhǎng)的班級(jí)成員意識(shí)，與科任老師及家長(zhǎng)展開(kāi)深度合作，制定更加有效的班級(jí)管理方式，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提高。

（三）轉(zhuǎn)變科任老師教學(xué)觀念

作為班級(jí)成員的重要一員，科任老師在日常教學(xué)工作中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育觀念，在素質(zhì)化教育背景之下，提高對(duì)學(xué)生集體意識(shí)及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)重視，幫助學(xué)生建立正確的集體思想觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念。在教授課程知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將團(tuán)隊(duì)意識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，潛移默化地增強(qiáng)班級(jí)成員的向心力。比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)協(xié)調(diào)溝通，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化班級(jí)成員的集體合作意識(shí)。

（四）提高成員家長(zhǎng)的參與力度

父母是孩子最好的老師[3]。家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)思想的建立與行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)重視，切忌一味地注重孩子的考試成績(jī)，走進(jìn)孩子的日常生活，讓孩子充分感受到來(lái)自家庭及班級(jí)的溫暖，為孩子融入班級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任及科任老師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通探討，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的最新成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)也要積極與學(xué)生展開(kāi)深入交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村七年級(jí)班主任、科任老師及家長(zhǎng)必須展開(kāi)通力合作，充分發(fā)揮各自的成員作用，協(xié)調(diào)班級(jí)教育管理活動(dòng)的積極開(kāi)展，提高班級(jí)凝聚力的建設(shè)重視，培養(yǎng)班級(jí)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體意識(shí)，建立良好的班級(jí)風(fēng)貌，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮傳俠.新形勢(shì)下提高初中班級(jí)管理質(zhì)量的措施研究[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：43.

[3]朱興鵬.影響農(nóng)村初中班級(jí)凝聚力的因素及對(duì)策[J].陜西教育（教學(xué)版），2013（12）：24.

[3]賈桂鳳.初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（09）：48.