微信環(huán)境下資源庫支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

諸慧琴 唐宗英 劉平 邵蕾 盛家舒

摘要：《森林病蟲害防治技術(shù)》課程是林業(yè)類專業(yè)核心能力課，主要培養(yǎng)學(xué)生對森林病蟲害診斷與鑒別、森林病蟲害調(diào)查、病蟲害防治方案制訂及實施的能力。本研究在《森林病蟲害防治技術(shù)》課程教學(xué)中構(gòu)建了微信環(huán)境下資源庫支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以微信和資源庫為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂為手段，通過單組對比實驗法，輔以問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果檢驗。結(jié)果表明，此種教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合能力顯著提高，教學(xué)效果較好。

關(guān)鍵詞：森林病蟲害防治技術(shù)；微信；資源庫；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0186-02

一、背景及意義

《森林病蟲害防治技術(shù)》課程是高校林業(yè)類專業(yè)的核心能力課程，該課程目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)森林病蟲害防治知識的基礎(chǔ)上，具備森林病蟲害診斷與鑒別、森林病蟲害調(diào)查、病蟲害防治方案制訂及實施的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體的面對面交流，此種教學(xué)有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，集中注意聽課[1]，但此種教學(xué)方法不夠靈活，教法單一，學(xué)生處于被動吸收知識的局面，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果也不理想。因此改革教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前教育界最熱門的話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，為現(xiàn)在教學(xué)改革提供了一種新方法。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動研究者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自動控制式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗[2]。學(xué)生人手一部智能手機(jī)，平時基本都使用微信交流。微信，作為一款免費聊天軟件，有聊天、朋友圈分享、微信公眾號等功能，在聊天時可以發(fā)送語音、文字、圖片、視頻等，還可根據(jù)需要隨時創(chuàng)建多人聊天。微信的這些功能使師生之間的交流更加方便、快捷，也為《森林病蟲害防治技術(shù)》課程改革提供了平臺。同時，本校林業(yè)技術(shù)資源庫面向所有林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生開放使用，資源庫里《森林病蟲害防治技術(shù)》課程大量的PPT、視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

二、研究方法

本研究采用單組對照實驗法進(jìn)行驗證。實驗周期為一個學(xué)期，共14周，除第一周的導(dǎo)論課和最后一周的復(fù)習(xí)課，中間12周全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)對象為林業(yè)技術(shù)專業(yè)兩個班級學(xué)生，在一個班級中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一個班級中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兩個班級使用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)等均相同。

學(xué)期末，發(fā)放調(diào)查問卷給教改班級學(xué)生，匿名作答。調(diào)查問卷主要了解學(xué)生對總體教學(xué)效果的滿意度，從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果等14個小標(biāo)題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)資源里，調(diào)查學(xué)生對目前教學(xué)資源（資源庫、視頻及相關(guān)資料）、課程公眾交流平臺——微信群交流的滿意度2項；教學(xué)過程里，調(diào)查對教師的答疑能力和態(tài)度的滿意度、課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否更明確、課堂任務(wù)量及任務(wù)難度、小組人數(shù)、各教學(xué)時段時間分配的滿意度5項；教學(xué)效果里，調(diào)查是否能更好地掌握知識和技能、是否提供了更優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)模式、更能激起學(xué)習(xí)興趣、提高了自主學(xué)習(xí)的能力、提高了表達(dá)能力，交流更自信、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、是否喜歡此種教學(xué)模式7項。

三、課程改革具體實施

該教學(xué)模式具體實施分為三個階段：課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)和課堂。

課前準(zhǔn)備：針對改革班級，課前，教師先構(gòu)建班級課程公眾平臺——微信群，讓授課班級所有學(xué)生加入微信群。教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，通過公眾平臺——微信群，推送學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。另外，為了便于課堂教學(xué)，讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組，每組5—6人，同時建立小組微信群，學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時，可在微信群討論。為了鍛煉學(xué)生的管理能力和溝通組織能力，實行輪流小組長制度。

在線學(xué)習(xí)：學(xué)生收到老師發(fā)布的任務(wù)后，利用現(xiàn)有林業(yè)技術(shù)資源庫的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)視頻、教學(xué)課件等）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以完全根據(jù)自己的時間進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)，遇到問題時，還可在課程微信群中與教師、同學(xué)探討和交流，也可以直接向老師獲取個性化指導(dǎo)。

課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組相鄰而坐，討論匯總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)成果，然后每個小組指派一名代表匯報本組學(xué)習(xí)結(jié)果并提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，匯報代表實行輪流制，教師綜合考慮學(xué)生的匯報成果和提出問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點。各小組圍繞問題開展討論學(xué)習(xí)，其間教師鼓勵學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，查閱相關(guān)資料書。同時，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)果及成效分析

學(xué)期末，通過發(fā)放問卷了解學(xué)生對微信環(huán)境下資源庫支持的翻轉(zhuǎn)課堂的評價，共發(fā)放問卷50份，收回50份。通過統(tǒng)計分析問卷，結(jié)果如下：

在教學(xué)資源方面，35名同學(xué)對目前的教學(xué)資源非常滿意，10名同學(xué)比較滿意，5名同學(xué)滿意度一般；40名同學(xué)對課程公眾平臺——微信交流群非常滿意，10名同學(xué)比較滿意。

在教學(xué)過程方面，36名同學(xué)對教師答疑能力和態(tài)度非常滿意，10名同學(xué)較滿意，4名同學(xué)滿意度一般；33名同學(xué)認(rèn)為對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，10名同學(xué)比較明確，5名同學(xué)基本明確，2名同學(xué)不滿意；38名同學(xué)對課堂任務(wù)量及任務(wù)難度非常滿意，8名同學(xué)比較滿意，2名同學(xué)滿意度一般，2名同學(xué)不滿意；45名同學(xué)對小組人數(shù)非常滿意，5名同學(xué)比較滿意；35名同學(xué)對各教學(xué)時段的分配非常滿意，6名同學(xué)比較滿意，5名同學(xué)滿意度一般，4名同學(xué)不滿意。

在教學(xué)效果方面，30名同學(xué)對能較好地掌握知識和技能非常滿意，15名同學(xué)比較滿意，5名同學(xué)滿意度一般；35名同學(xué)對提高了更優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)模式非常滿意，10名同學(xué)比較滿意，5名同學(xué)一般；38名同學(xué)對能激起學(xué)習(xí)興趣非常滿意，8名同學(xué)比較滿意，2名同學(xué)滿意度一般，2名同學(xué)不滿意；45名同學(xué)對提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神非常滿意，5名同學(xué)比較滿意；40名同學(xué)對提高表達(dá)能力，人際交往更自信非常滿意，6人比較滿意，4人滿意度一般；40人對此種教學(xué)模式非常滿意，6人比較滿意，4人滿意度一般。

期末，對比分析兩個實驗班級期末考試成績，傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生及格率為65%，以微信環(huán)境下資源庫支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課班級（教改班）學(xué)生及格率為90%。在考查基礎(chǔ)知識的填空、判斷、名詞解釋題目中，傳統(tǒng)教學(xué)班平均分為31分，教改班為33分，差距較小。而在考查學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的論述題上，傳統(tǒng)教學(xué)班平均分為40分，教改班為51分，差距11份，可看出教改班得分率大大高于傳統(tǒng)教學(xué)班級得分率，答題內(nèi)容也更全面且富有創(chuàng)新性。

從問卷分析和期末成績對比可看出，微信環(huán)境下資源庫支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了較好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，此種教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力、人際交往能力都有了較大的提高。在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常性的小組協(xié)作學(xué)習(xí)對促成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神具有積極作用。由此可以看出，微信環(huán)境下資源庫支持的教學(xué)模式在《森林病蟲害防治技術(shù)》課程的教學(xué)中運用富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁桂麗，王寶源，劉向杰.基于微信平臺的自動控制原理輔助教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2017，（08）：79-81.

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