現代學徒制在我國高等教育中的應用

馬劍敏 蔡林林 楊俊鵬

摘要：本文綜述了學徒制與傳統學徒制的內涵、現代學徒制在我國高等教育不同學科間的應用狀況，并探討了在應用技術大學構建現代學徒制教學模式的過程中亟待解決的問題。

關鍵詞：現代學徒制；教學模式；學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0160-03

據統計，截至2012年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，為全球最多；德國有837家，荷蘭有222家。這些企業長盛不衰的主要秘訣，就在于它們千錘百煉、潛心打磨、精雕細琢、精益求精地培育了工匠精神[1]。而“學徒制”式的教育所形成的愛崗敬業、精益求精的職業理念與工作態度，在工匠精神的形成過程中發揮了重要的作用，其精髓是注重細節，追求極致，誠心正意，術有專攻，大國氣魄，匠人風骨[2]。目前，“學徒制”式教育模式廣泛應用制造業以及中職、高職等職業教育的人才培養過程中，在新進教師的職業發展過程中也會采用“師徒制”的模式。在高等教育中，德國早在上個世紀30年代的包豪斯學校，廣泛采用了“學徒制”的人才培養模式，在為期3年6個月的學習期間，學校對新生進行6個月的基礎課訓練，之后根據訓練結果來掌握學生的能力特點，將其分別送入適宜的實習工廠，接受3年的“學徒制”教育，包豪斯以此開創了一套極為有效的“做中學”設計專業教學模式，成為20世紀最具影響力的藝術院校。

應用型本科高校在培養高層次應用型、專門化的專業人才方面發揮著重要作用，隨著經濟與社會的不斷發展，對應用型人才的需求不斷增加，教育部在《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。

在應用型高等院校的建設過程中，傳統的教學模式如何適應應用型人才培養的需要，在不斷增加的實踐教學課程中采取何種組織模式，是地方普通高校向應用型高校轉變過程中必須著手解決的首要問題。在傳統的高等教育過程中，“內容為本”的教學目標始終貫穿始終，學生掌握的核心是知識，是內容；而應用型本科高校的教學目標應以“能力為本”。雖然能力是建立在掌握基礎知識之上的，但從教學內容的掌握升華到“能力的達成”需要一個過程，如何實現這個過程？傳統的以講授法為主的課堂教學外加現行的考核方法，要完成從“知識傳授”到“能力達成”的轉變，有一定的難度。在現行教學組織模式的基礎上恰當地引入“師徒制”教學模式，或有助于問題的解決，從而促進學生“能力達成”。

本文詳細綜述了現代學徒制在我國教育體系中應用，并概括總結了現代學徒制構建過程中面臨的困境，以期為應用型本科高校轉型發展過程中，教學模式的改革提供參考。

一、學徒制的內涵

學徒制作為職業教育的最初形態，于我國春秋時期已初具雛形；隨著生產力的不斷發展，為了適應社會經濟發展的需求，學徒制在中外不同時期表現出不同特點[2-3]。雷良成綜合各大詞典給出的學徒制解釋，從四個方面概括出學徒制的內涵，分別是：作為制度的學徒制；作為教育方式的以師傅為主體的學徒制；作為學習模式的以學徒為主體的學徒制；作為服務、身份、時間、契約安排等具體形式的學徒制[3]。

學者徐國慶[4]認為現代學徒制的內涵，最本質的有四個方面：（1）現代學徒制是基于穩固師徒關系的技術實踐能力學習方式；（2）現代學徒制是針對現代工業與服務業中技術技能人才培養的學徒制；（3）現代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式；（4）現代學徒制是一種基于現代職業教育的技術技能人才培養制度。由此來看，如何在應用型本科教育中引入現代學徒制需要厘清以下幾個問題：（1）現代學徒制是學徒制在現代社會的新發展，“穩固的師徒關系”是學習的基本前提，校企合作可以作為形式之一引入高水平應用技術大學的建設過程中。（2）高水平現代技術技能型人才培養是應用技術大學或應用型大學的培養目標，在教育改革過程中，是否有必要或者如何將不同的專業涵蓋其中。（3）現代學徒制的教學模式可以是“一對一、一對多、多對一”，甚至可以采用“反向教學”模式[5]，即“徒弟”把發展較快的新技術傳給“師傅”[6]。這些模式在學校的課堂中，由教師這個“師傅”角色引導均可實現；從而有效確保教學效果。即教師在人才培養過程中，其所具備的現代教育學知識可以融入其中。因此，學校是教育仍是現代學徒制在人才培養過程中發揮作用的基礎。

二、現代學徒制在我國高等教育中的應用探索

（一）現代學徒制在不同學科中的應用模式探索

應用型技術技能人才的培養涵蓋社會經濟發展的各個方面——農業、工業、服務業，高水平應用型人才不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備較強的實踐動手能力，因此，在人才培養過程中，傳統的講授法或驗證性實驗教學方法已經不能滿足技術技能型人才培養的需求。在國家的大力倡導與支持下，部分高校進行了試點改革，很多相關從業教師和學者進行了大量的研究。

1.現代學徒制在互聯網時代藝術教育中的應用探索。中國傳統文化淵源博廣，民族特色技藝傳承教學涉及建筑、繪畫、曲藝、服飾等眾多的領域。如何有效促進我國傳統技藝的傳承，是現代教育工作者在互聯網教育背景下需要著重考慮的問題。袁麗萍等根據藝術授課的特點，采用師徒制教學模式，并引入智慧云教育[7]。袁麗萍等應用智慧云技術，在原有的師徒制教學基礎上設計了四個具有現代教學特征的輔助教學模式，分別是云資源微課教學模式、學習社群組合模式、云工作坊創客模式和云工作室實效指導模式，每個模式根據不同的設計目的，分為3—5個階段。

在構建的四個子模式中，以課程案例串聯每個階段，有效促進師徒間的互動并充分調動調動學生的積極性，從而促進教學效果的提升。四個模式的共性是先導入，引導學生進入相應的平臺，與師傅進行互動溝通，表達創作構思或情感；第二步是學生通過移動課堂、云課堂等媒介進行學習和創作；第三步是通過各種方法或形式對學生創作的作品進行評價；第四步是學生學習軌跡的自動記錄。通過四個步驟中或虛擬或真實的案例，以師徒制的方式促進實踐教學，其教學模式的設計不僅應用了現代學徒制，還將大數據時代的云教育引入其中，極具參考價值。

2.現代學徒制在模具設計與制造、工程造價等工科中的應用。湖北工業職業技術學院自2014年起在模具設計與制造專業開展現代學徒制試點改革工作[8]。以學校為實施主體，來探索現代學徒制教學模式在工科教學中的應用。學校的教師在學徒制的教學模式擔當“師傅”，給出一個自然班級的一個小組（5人）作為“徒弟”，由師傅全程指導學習。教學模式的基本特點是在課程開展前期進行少量的集中學習或實訓，進行專業基礎知識的學習，然后再由“師傅”分散指導，其重要特點是“小班教學”。從整體上看，這種模式類似于德國“包豪斯”的培養模式，其差異主要是“包豪斯”的教學主體是工廠或作坊的“師傅”，而本案例中的“師傅”是教師。本模式對學校的師資儲備，以及教師理論知識、技術技能水平有較高的要求。

為了培養具備全面建筑知識的專業化造價人員，在應用型本科高校造價專業人才培養的過程中，鄭現菊等通過培養方案的制定、教材的精選與編制和“五階段法”師徒制教學方法的應用等步驟設計構建了應用型本科高校造價專業“基于工程造價實例的師徒制”的教學方法[9]。

此案例仍以學校為實施主體實施，在工程造價應用型人才培養中，現代學徒制分五個步驟施行：案例教學帶動基礎知識培養、認知實習帶動動手能力、工程實例進行職業崗位技能強化、校內工作場景模擬實訓和校外職業人轉變階段。在案例教學中，采用理論教學和實踐教學合一，“教、學、做”一體化的方式培養學生的基本能力，強調培養學生的專業學習興趣和學習方法；而在暑期隨崗實習中學生主要是“看中學”和“干中學”；在校內實訓階段，通過一個工程從預算到決算的整個工程模擬，培養學生獨立工作的能力，實現“做中學”，形成真正的職業崗位能力。不管是采用案例教學、“看中學”“干中學”還是“做中學”，在整個教學過程中，每個步驟都強調了實踐教學的重要性。

3.現代學徒制在青年法官人才培養中的應用。如何提高青年法官的審判經驗，從而使法官遠離瑕疵案件，是當前法官學院在人才培養過程中要解決的關鍵問題。為了規避青年導師在設計上的先天不足，并實現隱性審判經驗的有效傳授，陳慶安等學者提出了推行合議庭辦案機制下的師徒制，它是指由擔任審判長的資深法官作為“師傅”通過傳幫帶的方式將審判技藝引導、影響和傳授給作為徒弟的青年法官。

其典型特點是在一對一的模式下指導辦案，以平等的身份親歷辦案過程，通過師傅的言傳身教、日積月累、潛移默化來促進徒弟審判技藝的提高，使徒弟學到師傅做人的道德準則和對法律的良知，從而培養青年法官對法律的忠誠度、對同事的凝聚力、對法院的歸屬感。本案例是在學校教學之外施行的學徒制，類似于“校企結合”式的師徒制人才培養模式，其教學主體是法院法官。

從以上幾個案例可以看出，現代學徒制無論在藝術領域、工科還是文科方面均可以建立起一個有效的運行機制，如果有完善的教學過程和教學效果評價機制進行保證，現代學徒制將能夠在培養高素質應用型人才以及高水平應用技術大學的建設過程中發揮重要作用。

（二）在高等教育應用型人才培養過程中引入現代學徒制面臨的問題

目前，有學者論證了我國發展現代學徒制面臨什么樣的制度障礙和在我國發展現代學徒制需要哪些支撐條件[6]，而應用型本科教育中高校面臨的具體問題有哪些，經調查分析，主要有以下幾個方面。

1.學校制度的保障。在應用型人才培養過程中引入現代學徒制首先要解決的問題是“評價”機制的建立，現有的評價機制，包括教學過程（校內和校外）評價和教學效果評價以及學生考核評價等方面均不適用于新形勢。在教學改革過程中，“評價”機制應逐步做出相應調整，以保證整體教學效果。

2.教學模式的構建。現代師徒制在實施過程中，需要對現有的教學模式，教學過程進行改革。針對不同專業不同學科，其模式變化較大，因此，在培養方案的制定過程中，就要為現代學徒制的實施創造條件。其次，在課程層面上，也需要進行專門的課程設計，構建相應的師徒制教學子模式。

3.教學條件的匹配。在應用型人才培養過程中，更加強調的是實踐能力的提升。在教學條件上，首先是場地的保障，如工程實訓中心的建立，滿足不同學科不同人才培養需求的綜合性實訓中心是必需的；其次，匹配的實踐教學基地的建立（涉及校企長效合作機制的建立）；最后，保障教學經費的投入，解決教學經費的來源、課程教學日常運行經費的及時撥付等問題。

4.教師能力的提升。以學校為主體的師徒制組織形式中，“師傅”的來源主要是現任教師。因此，現代師徒制無疑對教師提出了更高的要求。在師資培訓過程中，在加強“雙師型”教師培養的同時，還應提高行業導師，特聘教師等具有專門技術技能人才的組成比例。

三、結語

師徒制以其與生俱來的優勢，在高水平應用型技術技能人才培養過程中，具有重要的作用，在高等教育中是否引入、如何引入現代師徒制是現代教育改革需要解決的問題。但由于操作過程的復雜性以及對現行制度、教學條件、教師能力組成等的較高要求，決定了這個過程不是一蹴而就的。雖然學校轉型是一個非常復雜的過程，但是我國完整的現代學徒制的構建仍然離不開技術應用型本科教育[4]。在應用型高校的轉型發展過程中，在實踐教學中，我們應該對這種教學模式進行創新，讓它揚長補短，融入多元化、多樣化的現代教學體制中，在專業的“絕活”的繼承和專業精神的代代相傳中發揚光大。

參考文獻：

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[2]栗洪武，趙艷.論大國工匠精神[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，（01）：158-162.

[3]雷良成.職業教育現代學徒制人才培養模式研究[D].西南大學，2016.

[4]徐國慶.我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，（01）：30-38+117.

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[6]Solomon M.Coaching the boss[J].Computer world，2001，35（2）：42.

[7]袁莉萍，曹育紅.智慧云環境中的“師徒制”藝術傳承教學模式研究[J].高教探索，2017，（02）：64-67.

[8]李軍，趙明炯，何軍.“師徒制”教學模式研究與實踐[J].湖北工業職業技術學院學報，2016，（03）：15-18.

[9]鄭現菊，吳書敏.“基于工程造價實例的師徒制”應用本科人才培養模式建設[J].教育現代化，2016，（38）：20-21.