新工科背景下土木工程專業實踐改革研究

戎賢 張健新 劉平 李艷艷

摘要：基于國家“新工科”教育改革方向，立足學校“工學并舉”的實踐指導思想，對土木工程專業的實踐改革進行討論和研究。在國家大力倡導“新工科”教育的背景下，土木工程專業的實踐改革研究已經迫在眉睫。本文圍繞這一主題，對土木工程專業本科生的實踐教學進行探究，分析土木工程專業在實踐教學中存在的問題，并提出實踐改革措施，以期通過實施改革后的實踐教學體系培養具有實踐和創新能力的高級土木工程技術人才。

關鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學并舉

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0131-02

一、新工科的實踐改革意義

新工科的建設需要“研行一致”，要求對相關問題的整個探索過程中都伴隨著研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革建設。與歐美等發達國家的工科教師對于學生的工程實踐教育高度重視相比，我國高校教師則存在著對工程實踐教育不夠重視的現狀。我國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和論文發表上，而對于學生的實踐教育則本著應付和得過且過的心態。因此，強調研究與實踐的結合和統一，將在一定程度上促進我國工科教師對工程實踐教育教學的研究，從而有利于提高我國工程教育教學的質量。

二、土木工程專業在實踐教學中存在的問題

（一）培養方案太過寬泛化，導致職業導向不清

新工科背景下，要求高校培養出更多的專業性人才，能有一定的能力來解決在所學專業領域的實際問題。在全國絕大多數開設土木工程專業的學校中，都本著“大土木”的思想，對學生進行寬泛化教學，教學目的與教學目標都不明確，只是機械地給學生灌輸理論知識，從而導致學生雖然學了很多課程，但是到頭來都不知道自己到底掌握了什么，也導致了學生對于應用所學知識進行實踐的能力非常不足。

（二）實驗教學缺乏主動性

新工科強調更加主動去塑造世界，在此背景下要求學生要有主動發現問題并解決問題的能力。對于土木工程專業大部分的在校實驗來說，僅僅是對于課本上知識的一種補充，對于課本上概念的論證。實驗過程中完全按照老師設計好的步驟進行實驗，機械地處理得出的實驗數據。導致學生對于實驗的重視度不夠，對于實驗中出現的問題不會深加探究。無法調動起學生的積極性，也無法培養學生的實踐能力。

（三）實習太過于形式化

新工科要求工程人才培養質量要面向未來，對于土木工程專業來說，課本上知識更新換代的速度遠遠趕不上新技術、新材料、新設備的更新速度，很多課本上的施工技術早就已經被淘汰，學生要想了解最新的技術，必須到實踐當中去，多去有特色的工地進行實習。

（四）課程設計與實際脫軌

目前大多數高校土木工程專業的課程設計都是由指導老師進行選題，規定固定的模式來進行設計和計算。而且每一屆的課程設計內容都相似甚至完全相同，學生對于設計中出現的問題根本不會去探究，也無法將課本上的理論知識與實踐知識結合到一起，缺乏獨立解決問題的能力，導致本科生進入設計院后工作起來非常吃力。

（五）教師缺乏實踐能力

新工科背景下，對于高校教師也提出了更高的要求，而且不只限于科研能力和理論知識，對于高校教師的實踐和創新能力尤其注重。由于近年來土木工程專業的大量擴招，對于高校教師的需求量也隨之增加，高校招聘的大多都是剛畢業的年輕教師，但這些年輕教師普遍缺乏工程實踐經驗，在今后的教學過程中也無法對學生的實踐進行有效的指導。

三、實踐教學改革措施

（一）學校領導和教師積極轉變觀念

學校領導和教師都應該轉變觀念，放棄原有“輕實踐，重理論；輕創新，重模式”的傳統觀念，充分認識到在當代土木工程專業教育中實踐的重要性，在新工科教育的背景下，對于學生的教育不僅僅是理論上的灌輸，更是實踐能力的培養。應該將理論與實踐充分結合為一體，并且貫穿于整個教學過程之中，讓學生可以在實踐中驗證理論知識，通過理論知識來指導實踐，解決實踐中遇到的問題。

（二）加大實驗室對于本科生的開放力度

一般來說，實驗室主要有兩大功能，第一個功能是讓本科學生了解本專業實驗的基本內容和技能，第二個功能是高校教師指導進行科學前沿的探究，完成各種課題和項目。相比較來說，目前第二個功能占據了實驗室大部分的資源，新工科教育不僅僅要求高校進行更加前沿的實踐研究，也要求培養學生的實驗能力以及動手能力，因此需要加大實驗室對于本科生的開放力度，協調好兩大功能之間的關系。

（三）通過加強校企合作使學生進行更加深入全面地實習

通過校企合作來對學生進行聯合培養，企業參與制定培養計劃，企業高管與校內教師共同進行學生的實踐教學工作，形成以京津冀建筑企業為依托的實踐創新基地。實習不僅僅局限于參觀實習、畢業實習，通過與企業的合作，讓學生可以深入工地現場，與項目中的一線技術員多進行交流，親身體驗施工現場每一個階段的具體操作，使學生在校內積累一定的實際工程經驗，為以后進入工作崗位打下堅實的基礎。

（四）課程設計要嚴格貼近實際工程

課程設計（包括畢業設計）的選題要建立嚴格的選題審查制度，盡量選擇源于高水平的實際項目或者科研項目的課題，并且要建立豐富的選題庫，盡量做到每生一題，鄰屆不重題。課程設計的質量要采用過程控制，定期檢查學生的進度，定期進行匯報和答辯，每一期的匯報和答辯都計入最后的成績。將學生的設計跟實習內容相結合，在實際項目中來印證學生的設計，發現自己設計中存在的不足，提高學生的科學研究和工程設計的能力。

（五）提升教師的實踐能力

要想提高學生的實踐能力，高校教師必須具備一定水平的實踐能力，特別是對于一些年輕教師來說，他們都是來自其他高等院校的畢業生，科研能力強且理論基礎扎實，但大部分都沒有工作經驗，工程實踐經驗和能力都非常缺乏，對于學生的實踐能力無法起到很好的指導作用。要想改善這種現狀，必須大力提升青年教師的實踐能力，比如邀請在一線工作多年、實踐經驗豐富的專家來學校做講座，要求青年教師深入一線施工或者設計單位進行一段時間的鍛煉等，不斷地累積實踐經驗，彌補他們工程實踐經驗不足的缺陷，為今后更好地指導學生進行實踐打下堅實的基礎。

四、結語

實踐是培養學生理論聯系實際能力、創造能力、獨立分析和解決問題能力的重要過程。在新工科背景下，土木工程專業更需要大力實踐“工學并舉”的理念，來適應國家新時代的發展戰略。因此，學校應該從學生的專業課程、實習、課程設計以及教師培養等方面作出全方面的改革，為國家培養出具有實踐和創新能力的新型工程技術人才。

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