“尷尬”與“焦慮”

摘 要：莫言是我國(guó)第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的人，其文學(xué)成就顯著，為我國(guó)的文學(xué)事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)。然而由于莫言作品的負(fù)面解讀與爭(zhēng)議性，導(dǎo)致莫言的文學(xué)作品一直都以尷尬的局面被拒在中學(xué)語(yǔ)文教材的門外，造成這種局面的主要原因就是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。中學(xué)語(yǔ)文教材一直都具有封建性、保守性的特點(diǎn)，再加上中學(xué)生的主觀接受文學(xué)的水平與能力，導(dǎo)致莫言的文學(xué)作品在受到眾多爭(zhēng)議與討論后才真正走入中學(xué)的語(yǔ)文教材中。

關(guān)鍵詞：莫言小說(shuō)；中學(xué)語(yǔ)文教材；心路歷程

語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)教育，也是初中學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)。所以，如何遴選初中語(yǔ)文教學(xué)篇目也就成了教育行業(yè)管理部門研究的重要課題。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇目不僅關(guān)系到把中學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的問(wèn)題。因此，在以往的語(yǔ)文教學(xué)篇目遴選時(shí)，相關(guān)的教育管理部門都十分謹(jǐn)慎，始終堅(jiān)守價(jià)值底線，矢志不渝地為中學(xué)生提供正能量的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生的人格發(fā)展健全。那么對(duì)于當(dāng)代具有文學(xué)代表性的莫言作品來(lái)說(shuō)，其又是經(jīng)歷了怎樣的心路歷程最終走入初中的語(yǔ)文教材中？

一、 尷尬：莫言小說(shuō)錯(cuò)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教材的因素

（一） 作品的負(fù)面解讀與爭(zhēng)議性

莫言作品一直以高密東北鄉(xiāng)作為創(chuàng)作基地，并始終堅(jiān)守以天馬行空的想象與狂放不羈的表達(dá)為特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，將中國(guó)歷史社會(huì)的陰暗、丑陋與暴力在作品中充分地展現(xiàn)出來(lái)。如《檀香刑》《生死疲勞》《四十一炮》等作品，都是以暴力、批判、諷刺等為主要表達(dá)手法，將莫言的文學(xué)作品稱之為“反潮流”的時(shí)尚與樣本，同時(shí)也站上了與社會(huì)意識(shí)形態(tài)不符的位置，雖然作者已經(jīng)在文學(xué)作品中加入了對(duì)真善美的表達(dá)，但是在思想解放與意識(shí)敏感的大背景下，仍然遭受著贊賞與爭(zhēng)議的雙面性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教材追求“純粹化”“簡(jiǎn)單化”的背景下，莫言文學(xué)作品中所展現(xiàn)的匪氣、血腥、暴力、不合時(shí)宜的逆反意識(shí)形態(tài)被拒之門外也是有一定道理的。

（二） 中學(xué)語(yǔ)文教材封建性與保守性

雖然在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)廣大人民的思想獲得了解放，相關(guān)的教育管理部門在對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文教材編寫時(shí)也逐漸趨于多元化與開(kāi)放化，使教材氣氛變得寬松、自由。對(duì)于中學(xué)教材篇目的遴選，也逐漸將中國(guó)的古今文學(xué)與國(guó)外的古今文學(xué)相融合，改變了以往以意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)的遴選標(biāo)準(zhǔn)。并在語(yǔ)文教學(xué)篇目遴選時(shí)，不斷更新，逐漸的吸取各個(gè)歷史階段較為生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)，以確保學(xué)生的人格與素養(yǎng)在當(dāng)今的社會(huì)中順利的發(fā)展。但是在這種情況下，在對(duì)中學(xué)的教學(xué)篇目遴選時(shí)，仍然會(huì)在某種程度上表現(xiàn)的苛刻、封建與保守，具體表現(xiàn)為：一是擔(dān)心中學(xué)生無(wú)法適從某些文學(xué)作品復(fù)雜、超前的特點(diǎn)；二是某些文學(xué)作品所要表達(dá)的意義與現(xiàn)實(shí)社會(huì)氛圍不符，甚至相矛盾，影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀；三是考慮文學(xué)作品作者的社會(huì)影響。所以，受中學(xué)教材封建、保守的影響，廣受社會(huì)爭(zhēng)議的莫言與其“敏感區(qū)”的作品一直被拒在中學(xué)教材的門外，難以進(jìn)入。

二、 焦慮：莫言小說(shuō)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材的必要性

（一） 教育改革的深入

隨著我國(guó)教育制度的改革，新課改在語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，初中語(yǔ)文在考試分?jǐn)?shù)與教材內(nèi)容上都發(fā)生了一定的變化，相關(guān)的教育管理部門更加重視對(duì)中華民族文化的認(rèn)同與弘揚(yáng)，這樣一來(lái)就使我國(guó)的文學(xué)作品在進(jìn)入中學(xué)教材中獲得了機(jī)會(huì)，莫言的作品也就重新得到了認(rèn)識(shí)與肯定。同時(shí)在新課改的背景下，中學(xué)生的知識(shí)范圍已經(jīng)不僅僅只局限于語(yǔ)文教材，也可以自由選擇教材以外的課外讀物，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的目的。這樣像莫言的《紅高粱》作品就被納入中學(xué)生的閱讀視野，成為學(xué)生的熱門之選。

（二） 經(jīng)典再造的深入

在當(dāng)下社會(huì)中，人們逐漸掀起了對(duì)中國(guó)經(jīng)典文學(xué)的再造運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)、電影、網(wǎng)絡(luò)、游戲等不同形式將文學(xué)的價(jià)值進(jìn)行充分的展現(xiàn)，以使其迸發(fā)出相應(yīng)的社會(huì)效應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，莫言的文學(xué)作品《紅高粱》也受到了高度的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，立足于文學(xué)藝術(shù)與價(jià)值的制高點(diǎn)，認(rèn)為其作品不僅能夠滿足人們對(duì)精神、藝術(shù)與語(yǔ)文本體的追求，也能培育和推動(dòng)讀者的水平，屬于文學(xué)藝術(shù)中的優(yōu)秀作品，更有利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在意識(shí)到莫言小說(shuō)對(duì)當(dāng)代社會(huì)所做的特殊貢獻(xiàn)，所表達(dá)的特殊含義，相關(guān)的管理部門決定將其具有代表性的文學(xué)作品編入中學(xué)的語(yǔ)文教材中。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然莫言的文學(xué)作品中展現(xiàn)了歷史社會(huì)的黑暗與暴力，也在當(dāng)下的社會(huì)中飽受爭(zhēng)議，但是其在文學(xué)方面的貢獻(xiàn)清晰可見(jiàn)。在進(jìn)入新世紀(jì)后，中國(guó)的快速發(fā)展與社會(huì)氛圍的改變，人們?cè)趯?duì)文學(xué)作品的解讀也在逐漸修正。所以，讓莫言的文學(xué)作品走進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文教材中是可以理解的。因?yàn)樗粌H可以解決全球化的文學(xué)挑戰(zhàn)，也能使我國(guó)的民族主體意識(shí)被人們重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)道路上走向更開(kāi)闊的境界。

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作者簡(jiǎn)介：

趙思源，中學(xué)二級(jí)，山東省菏澤市，鄄城縣第一中學(xué)。