提高農村初中留守兒童課外閱讀能力的策略探析

摘 要：在初中語文的學習中，課外閱讀無疑是教學中的一個關鍵環節。它作為學生汲取知識，培養學習能力的基本途徑，在學習中扮演著重要的角色。農村留守兒童的課外閱讀面臨著很多的問題，本文分析了當前初中留守兒童課外閱讀的現狀，并結合自身多年的教學經驗提出一些科學、合理的方法策略，以期對自己及他人的語文課外閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；現狀分析；途徑分析

對于新時代的初中生來說，僅閱讀教材中的課文是遠遠不能滿足他們對知識的需求的，還必須要進行大量的課外閱讀。縱觀最近這些年的初中語文試題，閱讀每次都是師生關注的焦點。但是，由于農村閱讀軟硬件條件跟不上等問題，使農村初中留守兒童的閱讀效果不容樂觀。再加上留守兒童沒有父母在身邊，課業學習沒人督促，更不要談課外閱讀能有人去重視、培養了。因此，農村初中留守兒童的課外閱讀能力的培養只能在學校中依靠教師進行培養。在這一方面，家庭教育是缺失的，而學校教育則要主動補位。

一、 留守兒童初中語文課外閱讀現狀

（一） 學生對課外閱讀缺乏興趣

留守兒童由于長期缺乏來自父母的關愛，他們的內心中總是有那么一點位置無法被填滿，造成內心的空虛。這種情況下，就很容易導致兩種極端現象的產生：一種是學生沉迷于書籍的世界無法自拔，另一種是學生將興趣愛好放在了玩樂上，對閱讀沒有半點興趣。對于第一種學生來說，農村學校的閱讀資源較為匱乏，適合他們閱讀的書籍并不多，如果學生對于書籍的"饑渴"不能及時得到滿足，他們對于閱讀的興趣就會逐漸消退。并且，農村留守兒童都有繁重的家務活和農活要做，初中生已經能負擔起較重的勞動了，閱讀時間就會隨之減少，他們的閱讀興趣也會受到很大的阻礙。第二種學生寧可去田野間奔跑，去山溝里玩耍，也不愿意將精力放在閱讀上。

（二） 教師不合理的教學方法

初中語文課外閱讀的學習，對學生來說是一個循序漸進的過程。農村學校的教師接觸新的教育理念、教育方式的機會比較少，這就使得他們的教學手段較為單一，形式枯燥，一味地照本宣科使學生對語文課外閱讀的學習產生抵觸心理，這極不利于培養學生的思維能力和閱讀意識。此外，有些教師將語文教學的重點放在了課內知識的講解上，沒有注意到課外閱讀的重要性，學習評價也比較注重學生的分數。在這種教育思想和教學方法的影響下，學生難以形成良好的閱讀習慣，他們的閱讀水平也無法得到有效的提高。

二、 提高農村初中語文課外閱讀質量的途徑分析

（一） 將課外閱讀與作文寫作相結合

我校為了落實“將作文寫作的‘程序延伸到課外”這一要求，教師以及學生的課外閱讀文本都按照中學教材進行了細致地篩選，還遵循了內容與形式相統一的原則，這樣的課外閱讀對學生大腦皮層的刺激和對學生閱讀興趣的激發都大有裨益。鑒于此，語文教師要給留守兒童推薦符合教育部要求且符合他們年齡層次的課外讀物，以提升他們對閱讀內容的理解力，進而提高其對課內閱讀的理解能力。由于閱讀與寫作就像語文學習的左手和右手，所以，它們是“互幫互助，互相協調”的雙方。例如：當我們在學習《楓葉如舟》這一課外閱讀時，就可以將文中的首句——“春天，綠的世界。秋天，丹的世界”作為講解的側重點，讓學生明白春天與秋天的區別，包括風景區別、意義區別以及人們對兩種季節的情感區別等，這不僅有助于學生理解閱讀中的“萬山紅遍，楓葉如丹，真正的成熟，真正的美”，還有助于提升學生的閱讀能力。

（二） 將課外閱讀與背景知識相結合

根據傳統課外閱讀教學法教出來的低效的語文課堂，筆者認為，教師應深刻反思自己的教學法。由于大多數教師采取的都是一對一教學，這個一對一教學并不是我們所提倡的小班教學和一對一輔導，而是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對閱讀進行整體理解的行為。所以，在基于素質教育下的語文教學中運用整體性的課外閱讀教學法就顯得非常必要了。例如：在學習《父愛晝夜無眠》這一課外閱讀時，教師就可以讓學生搜集一些有關父愛的資料，并讓學生思考“為什么父愛是晝夜無眠的呢？你們印象中的父愛是什么樣的？”等問題。對于留守兒童來說，父愛或者母愛是存在的，但他們卻又是遙遠的。所以，當涉及這類親情話題的時候，或許留守兒童都不愿意觸碰。但是，經過教師耐心地和有愛的引導，學生在閱讀中是可以體會到缺失的父愛或母愛的，這又何嘗不是一種激發學生積極情感的方法呢？然后，通過這種背景資料的搜集促使學生從整體上對《父愛晝夜無眠》這篇文章有一個整體的感知，以此培養留守兒童要了解課外閱讀中文化背景的意識。

三、 總結

筆者認為，提高農村初中語文課外閱讀教學質量和培養農村留守兒童閱讀能力是一個長期的過程，并非是一蹴而就的。所以，教師要耐心引導，并不斷創新課外閱讀的教學方法，為提升農村初中留守兒童課外閱讀的教學質量獻出一己之力。

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作者簡介：潘紅，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。