基于學生全面發展條件下的初中語文教學評價的策略研究

張健

教學評價是教學流程中非常重要的環節，它對學生成長起著重要作用，它可以幫助學生找準角色定位、認清自我、養成自信和激勵引領等教育功能。《課標》指出初中語文教學需要立足學生的全面健康發展做好教學評價工作。因此，我們需要改變評價理念，把激勵學生全面健康發展作為教學評價的起點和歸宿。初中語文學科必須摒棄應試甄別為目的的評價方法，要用發展的眼光看待學生，要鼓勵和包容學生們在進步過程的錯誤和不足，用積極的態度對學生進行發展性評價，也就是需要重視過程性評價，關注全體學生，促進全面發展，特別需要重視學生在學習過程態度、思維、方法、能力和意識的提升。

一、關注差異，將一般性評價和個體性評價有機結合

初中學生處在青春叛逆期，而我們一直沿襲的傳統評價方法僅僅局限在知識和技能層面上，這種單一評價方法培養出大量的高分低能學生，甚至導致學生的品行極端惡劣、心理素質嚴重低下，給社會和家庭造成了巨大的傷害。學生來之不同的家庭和不同的教育環境，個性差異客觀存在，這就需要我們加強評價的針對性，應該關注學生的個性差異，采取個性化、人性化的評價標準看對學生的成長進步，評價的標準需要更加科學合理，以多元化多維化的差異性評價為主。初中語文教師需要貼近“最近發展區”，因人而異的采取個性化的評價方法，實施因材施教形式，注重學生的“三個維度”的綜合評價。比如，教學人教版初中語文七年級上冊課文《濟南的冬天》時，教師可以根據學生的個性特長安排不一樣的訓練形式，喜歡誦讀的讓學生自己設計配樂誦讀，喜歡信息技術的同學讓他設計冬天的精美視頻相冊，喜歡繪畫的可以讓他用筆試著描繪濟南冬天的風景。這樣做讓學生在參與和展示的過程獲得知識，又能發揮自己的個性潛能，提升自己的語文技能和素養，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅，促進學生個性化成長和共同發展。

二、關注過程，將終結性評價與形成性評價有機結合

語文學科需要致力在強化基本技能的同時努力提升語文的核心素養。從課標的角度看，我們更應該重視學生第三維度目標的形成和提升。語文學科的人文性需要語文教師更多關注學生參與語文學習過程中的情感投入、思維創新、品質養成，而對過程中的語文要素的評價是極其重要的標準，遠比應試成績來得重要得多。因此，教師應該采取終結性和形成性評價有機結合的方法，首先將學生語文學習活動進行階段性考核評價，從信息收集、課前實踐、課堂參與、風采展示、作業完成、活動拓展、考試成績、自我反思等環節進行考評量化，讓學生熟知自己在班級中所在的位置；然后教師可以利用活動和競賽形式搭建學生自我展示素質的平臺，像征文競賽、演講比賽、手抄報創作、讀書卡片制作、美篇制作、音視頻文件制作等等，都是學生形成性評價的好方法；最后教師可以為每個學生建立“素質成長檔案”，將學生的各個考評的結果進行歸檔，形成實物和電子檔案，讓學生和家長及時查閱，還可以通過自媒體平臺進行跟蹤管理，已進行及時調整和激勵。這樣做，更多地是在引導學生重視平時的語文學習，而不僅僅關注語文成績，這對激發學生的語文學習興趣，提升語文自主學習意識有很大的促進作用，便于培養學生學習語文的自主性和創造性。

三、關注方式，將單一評價與多元評價有機結合

傳統的語文教學，評價是老師的專利和權利，其他的評價形式形同虛設。而真正有效的評價應該是多元靈活并且被學生樂于接受的。因此，教師需要真正落實學生主體地位，把評價的權利還給學生，讓學生積極投入到語文課堂學習的評價中來。教師需要轉變教學理念，引導學生積極參與課堂學習活動，教給學生評價的方法和技能，搭建學生自我評價、互動評價和社會評價的平臺，拓展評價的空間和思路，挖掘學生的評價潛能。教師可以采取小組合作、專題討論、家長共讀、網上評價、公眾號測試等形式實行多元評價，在結合教師評價的結果幫助學生啟迪思維、培養個性、獲得啟迪、提升素養，以形成和諧、民族、合作、共贏的學習氛圍，進而達成自我探究、自我完善、自我發展的成長目標。比如，教學人教版初中語文七年級上冊《學會記事》時，教師出示了半命題作文“那件事我真 ”。這種文題便于學生自主選擇。教師首先讓學生討論你會填寫那些詞？ 學生根據自己的生活體驗，說出了很多的詞匯，教師在安排小組討論，選擇最貼近自己生活的幾組詞，讓學生自己構思文章，并寫出自己的寫作提綱，教師再用實物投影展示出這些提綱，讓學生再進行討論評價。在學生充分自評、互評、師評的基礎上，學生不斷地自我調整、自我晚上、自我提升，真正促進了語文素養的有效發展。

總之，基于學生全面發展的語文教學評價，必須立足于學生主體地位，以促進學生全面健康發展為根本目的，才是行之有效的評價形式。初中語文教師需要從個性差異、過程發展、方式多元等方面實施有效的教學評價，以促進語文人文性和工具性和諧發展的培養目的，真正落實“一切為了孩子”的教育宗旨，推動課程改革和素質教育的不斷深入。