高中語文核心素養教育路徑分析

摘 要：結合現階段高中語文核心素養的培養現狀來看，其基本內涵主要由以下四個部分構成：語言能力、認知能力、創造鑒賞能力、傳承能力，而這四方面的能力都有其具體的引申含義。針對此，本文作者圍繞高中各階段“語文核心素養”的要點分析和制度落實展開深入探討。

關鍵詞：語文核心素養；語言能力；認知能力；創造鑒賞能力；傳承能力

對于語文教育領域來說，“語文核心素養”理念的產生在某種角度上代表了行業的新突破。針對此，深度挖掘高中階段語文核心素養的價值勢在必行。與此同時，要明確形成語文核心素養需要投入大量的時間和精力，所以只有扎根到日常教學，并約束學生的實際行為，才能充分發揮出該理念的優勢價值。

一、 針對高中階段開展“語文核心素養”培育的價值體現

對于高中階段的學生來說，屬于身心發育和價值觀形成的關鍵階段，其對事物的理解能力、認知能力都趨近于成年人。在語文的文化素養方面，基礎教育已經在中小學階段逐漸形成，其學習的目的性更強，且具有自我約束意識。對于語文教學來說，要著重把握重點內容，秉承以人為本的思想觀念，以此實現語文核心教育的價值。

（一） 強化語言組織與運用能力

構建語言體系、實現合理應用，是高中語文核心素養的基礎保障。語言是開展語文教育的先決條件，通過優化建設學生的語言，能夠起到豐富學生精神生活的作用。在開展漢語教學環節，首要任務是培養學生的語言掌控能力和運用能力，并在此過程中，促使其了解語文核心素養的內涵，在實際應用中，實現自我價值的突破。

（二） 提升對文字的敏感度和認知

強化認知能力是我國教育領域一直以來致力發展的核心目標。而針對認知基本概念的簡要理解就是，人腦在接觸和感受到新鮮事物后的一系列思想觀點。在此過程中，自我認知是建立在對事物的客觀評價、自我判斷上的。語言和認知具有緊密的關聯性，語言是思維方式實踐的載體，而認知則是人的思維本質。由此可見，語文教育要著重培養學生的語言實踐能力和認知能力，并在此過程中提升學生的整體語言能力。

（三） 培養藝術鑒賞能力

加大對學生審美能力的培養力度是語文教育的關鍵環節。培養審美能力的動力源泉來自對審美的需求，而審美能力又是審美經驗不斷積累的基礎保障。這是一個提升審美修養、創造審美價值的高度統一的過程。高中語文教育如果過度關注于學生的理論成績，就會限制學生的優勢發揮，使高中語文教育失去價值。

（四） 加大學生對傳承民族傳統文化的認知

從某種層面來說，文化變革的本質就是語文課程的深化變革。語文是母語認知和應用的過程，是文化的具體延伸和表現形式。在開展語文文化教育環節，要秉承傳承民族文化的基本原則，以促進人類發展的文化體系為背景，深度解讀文化傳承過程。中國教育要取其精華、去其糟粕，與時俱進，并積極借鑒國外先進理念，形成良性的新文化，滿足時代的發展需求。只有這樣在教育過程中，才能夠幫助學生鞏固文化知識，并培養其正確的價值取向。

二、 創新語文核心素養培育的具體路徑

（一） 強化學生對文字的理解能力

對于高中階段的學生來說，其在語言文字方面的學習已經有了一定的基礎鋪墊，在訓練閱讀和寫作的過程中，能夠深入自身的語言知識，基于此，教師應當轉變教學重心，側重于培養學生的識別理解能力和評價能力。在選擇課堂形式時，要著重注意語言結構。例如，在作文訓練時，關注學生對語言的組織和運用，確保其能夠站在客觀的角度解讀世界，并借助不同的文體支撐整個語言結構，表現不同韻味的語文魅力。

（二） 培養學生創新思維

要想強化對學生思維發展能力的培養，首要任務是糾正學生的學習方式。具體包括語文寫作方式、語文閱讀習慣及口語表達實踐等。任何一項活動都與學生的思維能力息息相關。在閱讀過程中，應深度挖掘文本的內涵，了解作者的主旨思想和表達的現實意義，以此提高學生的語文素養水平。例如，學生在練習寫作的過程中，要深入了解作文所要闡述的意思，構建合理的寫作框架，并培養獨立寫作的能力，確保高質量地完成寫作。

（三） 提升審美能力和空間想象力

思維觸覺是積累審美經驗的開始，也是整個結構的基礎保障環節。語文教師應當鍛煉學生的初步認知，進而延伸到完整表象，引發情感共鳴。在語文教材中，不同題材的文章和語言結構形式，都能讓學生置身不同的意境。語言與音樂在某些方面存在共通性，都講究平仄音律的協調，因此，在語言學習過程中，在體驗文章情感的過程中，也能讓審美能力得到提升，而且還可強化學生的空間想象力和自主創造力。

（四） 加強學生對傳統文化的客觀認知

講求文化性是語文教育的突出特征，同時，也是文化活動的宗旨。因此，在語文教學中，應當將傳承民族傳統文化作為目標，加深對不同類型文化的理解。單純從文化的角度來衡量，語文教育是傳統民族文化的根本途徑，其重要性不言而喻。教師在日常語文教育教學中，需高度融合現代文化元素，尋找其與歷史文化價值觀的著力點，并立足于傳統文化，注重傳統文化與現代文化的有機結合。

眾所周知，我國擁有上下五千年的悠久歷史和文化積淀，因此，語文教育教學要建立與民族思想文化潮流的結合，為構建具有民族特色的文化體系奠定基礎。此外，文化理解還包括對國外文化的延伸，其實際作用價值在于拓展學生的視野，站在更寬廣的視角分析文化的演變和發展，了解文化的內在思維和結構。作為中華兒女，學生需在深度挖掘本國文化精髓的基礎上，客觀看待外國文化的沖擊和影響，不能過分驕傲，也不能對外國文化過于崇拜，而是要將二者有機結合，強化語文核心素養。例如在學習《醉翁亭記》和《別了，不列顛尼亞》的過程中，教師要綜合總比文化差異，讓學生從中領略不同地域的風土人情，拓寬其視野。

三、 結語

綜上所述，為了提升語文核心素養，教師要切實轉變思想觀念，不但需完善優化教學手段，還需合理應用語文知識，提高學生的自我創新能力、審美能力和獨立思考能力，以此實現語文教育的階段性目標。

參考文獻：

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作者簡介：

劉翃，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二中學。