工程教育專業認證形勢下二級學院教學管理模式改革與研究

秦燕樺

摘要：本文分析了目前高校教學管理工作中普遍存在的問題，結合工程教育專業認證的基本理念和對教學管理工作的新要求，結合本校實際，對教學管理工作的改進提出了幾點措施。

關鍵詞：工程教育專業認證；教學管理；以學生為中心；二級學院

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0097-02

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深入，高等學校的教學管理模式由原來的學校統一管理逐步演變成校院二級管理的模式。教學工作是高校的中心工作，人才培養又是重中之重。目前的教學管理主要是圍繞培養方案制定、開課計劃擬定、教學質量監控、學生學業評價、學風教風建設等方面展開，保證教學工作的順利進行。目前，在我校，二級學院在教學管理方面有較大的自主權。作為新建本科院校，管理的重心仍在學校，教學管理模式、教學規章制度仍然沿用學校的模式。學院的教學管理工作還停留在按部就班貫徹執行學校規章制度上，根據自身特點進行的改革與創新較少。教師、學生和教學管理人員常常陷于完成任務、不出差錯的被動狀態中，缺乏主觀能動性和積極性。在目前的管理體制下，教師與學生都缺乏教與學的積極性，教學管理人員缺乏對事物的敏感性和預見性。教師、學生、教學管理人員常處于對立的狀態，有礙于教學相長。

二、傳統的教學管理模式以及存在的問題

在當今社會，管理視為主要的能力，在我們以前傳統的教學管理模式上存在很多問題，例如傳統的教學管理較為陳舊、思想老化、教學人員不夠專業、設備不能及時更新等等。目前大多數高校都是采用校級教學管理為主，二級學院執行學校各項教學管理規定，缺乏自主權。就我校來說，學校逐漸把管理權下放給二級學院，使得二級學院有更多的自主權，但多數師生在思想上依舊被動依賴教務處的決策。各學院的日常教學工作依舊停留在上傳下達的層面，缺乏創新和“以人為本”的理念。

其次，校院兩級教學管理權責不清晰，存在互相推諉現象。盡管我校的管理重心逐漸下移，但是教務處與二級學院的權利和責任并沒有清晰的界定，導致教務處常常將責任下放給二級學院，而把權力收在手中，導致二級學院疲于應付來自四面八方的工作，只有責任沒有權力，學院內定的規則會因為學生的抱怨而無法執行。長此以往，會阻礙學院發揮探索提高教學質量、培養高素質人才的積極性。

各教育部門中欠缺溝通，這樣在發布任務的時候很多工作不能夠及時有效地完成。各個部門只忙于自己的工作，并沒有很好地進行溝通和理解，同時各個部門嚴重缺乏全局觀念，空置了學生的教育工作。再次，教學信息傳遞和反饋過于依賴即時聊天工具，缺乏系統性，不夠規范化。例行的教學工作基本都在被動執行，缺乏主動性，效率低下。師生的意見和建議不能有效反饋和落實。

最后，二級學院的教學管理人員隊伍不穩定，甚至人員配備不足。一些人對教學管理工作的認識有偏差，認為此項工作煩瑣且高風險，吃力不討好，許多人剛對崗位稍有熟悉就準備換崗。隨著學校的發展壯大，學院的專業和學生越來越多，同樣的工作較之前的工作量翻了幾倍，更不用說隨著學校的發展出現的新任務、新要求了。

三、工程教育專業認證下的新特點

專業認證是指有專業的認證機構對高等教育的開設專業性認證所實施的戰略性認證，同時為專業性人才進入專業性工作崗位提供質量保證。在當今的社會，工程教育體量巨大，而所有學科中，工科人數高達三分之一，同時在當今社會工程教育發展速度較快。

《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中指出：高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設工程教育強國，對服務和支撐我國經濟轉型升級意義重大。教育的根本目的是培養具有科學探索精神和工程創造能力雙重品質的人才，不僅培養具有扎實的自然人文科學基礎、掌握學科基本原理和專業知識、具有良好的職業素養等完整的知識結構的學生；還要使學生具備良好的組織管理能力、交流溝通能力、環境適應能力，以及結合社會經濟因素進行綜合分析設計以及工程實踐的能力，并具有一定的創新意識。

隨著越來越多的高校加入工程教育專業認證的隊伍，傳統的教學管理模式漸漸無法適應工程教育認證對人才培養的新要求。通過工程教育的專業認證過程，結合當前教育教學的問題，實現教學理念及教學模式的轉變、明確教育教學目標、規范教學過程、制定良好的評價體系，真正實現以學生產出為中心的教育教學。

四、措施

深化工程教育改革，使以學生為中心、成果導向、質量持續改進的工程教育認證理念貫徹落實到位。以工程教育認證為契機，推進工程教育全面改革有利于地方高校找準定位、辦出特色。

以學生為中心，首先需要加大二級學院的自主權，在不違反學校教學制度的大框架下，較為自主地調整一些課程的授課形式及考核方式，優化課程體系，更加注重過程培養，降低期末考試在整個教學過程中的比重，不斷增強學生對專業的認可度與興趣。其次，需要更新教育觀念，改進教學方法。實施“以學生為中心”的教育，讓學生成為學校發展的主要參與者而非旁觀者，鼓勵學生積極參與課程改革、改進教學方法。通過教學改革，營造良好的課堂環境，激發學生主動學習的積極性，培養獨立思考的能力和終身學習的思維習慣，增加教師與學生溝通交流的機會。據了解，有些學生有非常強烈的學習欲望，由于沒有找到合適的方法，又缺少與教師的溝通，導致成績不理想。

以成果為導向，要建立教學質量監控體系，完善鼓勵和反饋機制。工程教育專業認證的理念和方法需要靠廣大一線教師落實，二級學院在學校的政策指導下，要建立有效的教學質量監控體系，真正把聽課制度、文檔檢查、學風建設落到實處，不求快但求質量高。要鼓勵教師參與教學改革與工程認證，通過各類教學質量工程項目申報、職稱評定等政策來引導，加以資金保障。同時，讓學生、教輔人員等積極參與到質量監控中來，完善反饋機制。

提升教學管理人員的專業認證素養。工程教育專業認證背景下，教學管理人員要真正做好復合認證要求的教學管理工作，就必須深入了解工程教育專業認證的理念與標準，在工作中充分考慮師生需求，從被動工作轉為主動工作，真正樹立“以人為本”的意識。

我們要廢除傳統的教學觀念，樹立創新觀念，同時加強各部門管理人員之間的合作，重點突出學生的地位，提高學生的實踐能力和創新能力，培養新型人才，學生與老師相輔相成，同時聘請相關專業人才參與到學生的生活中，共同進步。

我們也要完善數據管理系統，實施有痕跡的工程，這樣才能有效地進行數據分析，同時對這些數據進行發掘，將所有資料數據化，同時學生與老師在各個培養環節要共同進步。

五、總結

在當今社會，工程教育專業認證保證了我國的工程教育質量，工程教育的專業性也是考驗我國專業型人才的重要因素。在今后的工程教育管理中，首先保證教育管理人員的專業性，讓學員們深刻理解工程教育專業性的重要，積極改善工程教育理念，有計劃地組織和培訓工程教育的專業性。與傳統的教學管理模式相比，在工程教育專業認證的指引下，二級學院的管理模式應更加突出“以人為本”的理念，注重教師和教學管理人員隊伍的培養和教學質量的提升。

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