淺談閱讀教學中培養學生的創造性思維

摘 要：《語文課程標準》指出：語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練。讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心與求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。課堂是培養學生創造性思維的主陣地。那么，如何在閱讀教學中培養學生的創造性思維呢？

關鍵詞：閱讀；教育；思維

一、 激發興趣，促進思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”愛因斯坦也說：“興趣和愛好是最大的動力。”有心理學家也認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。因此，在閱讀教學中，教師應針對學生的心理特點和教材內容，采取相應的策略，激發學生的興趣，促進學生主動思維。

例如，教學人教版四年級上冊《火燒云》一文時，學生自主讀完課文，教師組織交流后，學生很自然地明白了，課文介紹了火燒云絢麗的色彩和多變的形態。筆者并沒有就此打住，而是進一步激發興趣，促進學生積極思維，引導學生根據課文內容和自己對文本的理解，每人在學習卡上畫一畫火燒云在天空變化的景象。比一比，看誰畫得好，畫得快。學生興致極高，立即動手畫圖，教師再把畫好的圖都貼在黑板上，師生共同賞評，由于這些畫都是學生根據自身的理解獨創出來的，每一幅都具有鮮明的個性。筆者用驚詫的表情，欣賞的目光，激越的語氣贊嘆：“哇，同學們太有創造性了。”“同學們的思維太了不起。”……學生通過畫一畫，比一比，在教師的肯定表揚中享受到成功的喜悅，樹立起“我也能發現”“我也會創造”的信心，從而樂于創造。

二、 精心設疑，激活思維

古希臘著名哲學家蘇格拉底所言：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。教學過程本質上是一個認識過程，學生在這個認識過程中有不同程度的探索、創新活動。因此，在教學中精心設計疑問，激發學生的求知欲，激活思維，喚起他們的創新意識。

例如，教學人教版四年級上冊古詩《題西林壁》時，筆者沒有向學生簡單的提出這首詩告訴我們什么道理，而是巧妙設疑：你認為怎樣觀察才能看清廬山的真面目呢？這個問題瞬間點燃了學生的創造性思維，他們奇思妙想地搶答：坐上飛機往下看，就能看清整個廬山；坐上宇宙飛船，也能全面觀察廬山；從衛星上拍攝下來，再經過技術處理會看得更清晰……這樣能激活思維的問題要多設計。即使是一些共性的問題，我們引導學生回答時要力求多元化。如教學寫人、敘事類課文時，我們一般會提出“你認為課文中主人公是個怎樣的人？”這一類的總結概括性的問題，我們也應該引導學生從不同角度去分析，去判斷，還可以讓學生逆向思維，從課文中哪些事例可以看出，從哪些段落或詞句讀懂的？這樣的問題設計不僅讓學生深刻理解了課文內容，更為重要的是有效地訓練了學生的創造性思維能力。

三、 鼓勵求異，創新思維

求異是創新的靈魂，求異是培養創造性思維的“催化劑”，沒有求異就沒有創新。因此，閱讀教學要鼓勵學生求異，鼓勵學生在閱讀文本的過程中大膽設想，擺脫慣性思維的束縛，不茍同于傳統的一般答案或方法。要求學生理解課文時，進行有創意的閱讀，有自己的感受，有獨立的見解，在表達時有自己的語言，有自己的真情實感。

例如，教學人教版三年級下冊《西門豹》一文時，引導學生想一想，說一說：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的方法很巧妙，但是不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎？學生紛紛開動腦筋，積極思考。有的說：“直接把巫婆、官紳頭子抓起來殺掉，這樣他們再也不會作惡。”有的說：“官府出示榜文揭露巫婆、官紳頭子的丑惡嘴臉，教育老百姓不再上當受騙。”還有的說：“讓那些巫婆、官紳請河伯現身，他們肯定辦不到，再當場揭露他們的騙局，把他們丟進河里，讓百姓們受到教育。”……在學生各抒己見的基礎上，再引導學生比較，看看哪種辦法最好。結合當時的實際情況，學生通過分析、比較，最后一致得出“還是西門豹的方法好”這一結論。這些求異思維的訓練，創造性地解讀了文本，又培養了學生探究、創新的精神。

四、 開放“練習”，開拓思維

培養學生運用語文知識解決問題的能力是閱讀教學的根本目標，也是提高學生語文素養的需要。開放“練習”有助于促使學生進一步理解課文，形成獨立思考和探索，創造性解決問題的能力。因此，在教學中我們要采用靈活、多向的方法，設計開放性練習，變答案的唯一性為答案的多樣性，開拓學生的思維，從而開放個體潛能，培養學生的創造性思維能力。

例如，教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下三個題目：

1. 人們從青蛙的眼睛得到啟示，發明了（），用它（）。

2. 人們還從（）得到啟示，發明了（），用它（）。

3. 我覺得還可以從（）得到啟示，發明（），用它（）。

這三道前后聯系的練習題，從課文仿生發明，引入到社會生活中已有的其他仿生發明。在此基礎上，再鼓勵學生寫出自己所想到的仿生發明，使學生在加深理解課文內容的練習中，也開拓了思維能力。

再如，教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一文時，我設計了一道開放題：目前人類無法移居其他星球，地球是唯一適合人類居住的星球。但隨著科技的發展，若干年后，人類有可能移居何處？說說你的理由。這個題目激起了學生的學習熱情，他們大膽設想，利用課余時間去圖書館查資料論證；跑到科技館尋求科技人員幫助……學生的思維火花競相綻放，在獲得知識的同時提高了創造性思維能力。

在閱讀教學中培養學生創造性思維的方法還有很多。只要我們在今后的教學實踐中注重發展學生的創造性思維，選擇合適的策略，并堅持不懈地培養下去，我們就能時時看到學生創造性思維迸發出的火花，孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發芽、結出豐碩的創新之果。

作者簡介：鄧天木，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣實驗小學。