工具性和人文性的統(tǒng)一

葛靜萍

摘要：本文重點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入ESP時(shí)代后，一方面要充分發(fā)揮ESP課程的工具性，以滿足我們國(guó)家對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求；另一方面更加要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；ESP；工具性；人文性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）05-0087-02

一、大學(xué)英語(yǔ)的ESP時(shí)代

英國(guó)文化委員會(huì)（British Council）于1994年至1995年進(jìn)行了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查：English 2000，目的在于就21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)中的各種問(wèn)題進(jìn)行一次“世界咨詢”。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查，21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)生巨大變化。最根本的變化是“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流（劉潤(rùn)清 1996）。

專門用途英語(yǔ)教學(xué)，也就是ESP教學(xué)，開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)60年代，是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)域、修辭、語(yǔ)篇、目標(biāo)情景以及學(xué)習(xí)技能分析等原則形成的一門英語(yǔ)教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，ESP的工具性、實(shí)用性和科學(xué)性已經(jīng)毋庸置疑。事實(shí)上，中國(guó)的各大高校也已經(jīng)緊跟時(shí)代大潮，紅紅火火地開(kāi)展ESP教學(xué)。一些學(xué)者和專家也在大力疾呼ESP教學(xué)的緊迫性和重要性（蔡基剛：2004，2012），呼吁中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育要為中國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。毫無(wú)疑問(wèn)，ESP是一個(gè)多元的且以不同形式出現(xiàn)的教學(xué)理念，ESP涵蓋的知識(shí)面寬、實(shí)用性強(qiáng)，在我國(guó)高校大力開(kāi)展ESP教學(xué)是非常必要的，也是可行的。

二、大學(xué)英語(yǔ)的工具性是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需要

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)下中國(guó)高等教育面臨的大背景，各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也水漲船高。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的國(guó)際化復(fù)合型人才要能夠與國(guó)際經(jīng)濟(jì)直接接軌，參與更加直接的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。過(guò)去單一的外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，市場(chǎng)對(duì)人才的外語(yǔ)能力的要求呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)。因此，我們各大高校紛紛調(diào)整教學(xué)大綱，把培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才定為我們的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方向。

復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)的發(fā)展需要復(fù)合型的外語(yǔ)人才。人類社會(huì)發(fā)展的近100年來(lái)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)高度融合，學(xué)科之間相互滲透，外語(yǔ)作為一個(gè)單一的專業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)ESP課程，培養(yǎng)英語(yǔ)加專業(yè)知識(shí)，或者英語(yǔ)加專業(yè)方向的復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的需要。不僅能夠打破原有的培養(yǎng)模式狹隘的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的事業(yè)和思路，順應(yīng)市場(chǎng)走向；而且，這種語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合在相當(dāng)程度上擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)的復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供了一種有效的模式。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是我國(guó)英語(yǔ)教育極大發(fā)展的必然結(jié)果。中國(guó)的英語(yǔ)教育是從小學(xué)（一般從三年級(jí)，不少大城市從一年級(jí)開(kāi)始）開(kāi)始的。從小學(xué)到初中到高中，再到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)10年之久。盡管社會(huì)各界對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育多有詬病，但是不能否認(rèn)，我國(guó)的英語(yǔ)教育還是取得了驕人的成績(jī)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的興起使每個(gè)人擁有了無(wú)限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。一個(gè)手機(jī)就是一座移動(dòng)圖書(shū)館，一個(gè)手機(jī)就是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)目標(biāo)多元化、手段多樣化、形式隨意化的年代，學(xué)英語(yǔ)不再神秘不再可怕，也不再是什么稀奇的事。幼兒園小朋友學(xué)習(xí)英文童謠；大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同聲傳譯；城市社區(qū)的老人們學(xué)習(xí)指路英語(yǔ)；大學(xué)生們努力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代。這樣看來(lái)，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》所規(guī)定的一般學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分同學(xué)可以在高中階段完成。如果到了大學(xué)，他們還是學(xué)習(xí)一般的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，那就是浪費(fèi)時(shí)間和資源了。教育部在2001年發(fā)文提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%—10%。”這是符合當(dāng)下的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的。

復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是人才自身發(fā)展的需要。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)里一直實(shí)行以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，甚至有的高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)淪為了四、六級(jí)輔導(dǎo)課。但是現(xiàn)實(shí)情況是：（1）四、六級(jí)證書(shū)不能代表一個(gè)人的真正英語(yǔ)能力，很多四、六級(jí)拿高分的同學(xué)仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通和工作。（2）越來(lái)越多的涉外企業(yè)對(duì)畢業(yè)生提出了更高的英語(yǔ)要求，他們需要的不僅僅是畢業(yè)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，他們更需要的是畢業(yè)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)工作。在這樣的大背景下，大學(xué)畢業(yè)生要提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也是自身發(fā)展的需要，他們必須要提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)的人文性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的屬性

大學(xué)教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。教育部1998年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)方面的教育。以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”語(yǔ)言作為文化的重要組成部分，是文化的重要載體，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候，其實(shí)也在學(xué)習(xí)一種全新的文化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育就十分必要，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的同時(shí)，不僅可以獲得知識(shí)、豐富頭腦，同時(shí)可以提高自身的全面素養(yǎng)，健全自己的人格，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。夏紀(jì)梅教授（2012：45）認(rèn)為：“全世界20世紀(jì)的國(guó)際交流與地球村的形成對(duì)英語(yǔ)教育的需求源于文化多元、文化碰撞、文化融合，這種外語(yǔ)教育早已超越語(yǔ)言教育本身，是一種通過(guò)語(yǔ)言教育達(dá)到人才文明素質(zhì)培養(yǎng)的教育。”《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”因此，大學(xué)英語(yǔ)的核心特征就是通識(shí)教育，是在語(yǔ)言和文化的層面完成通識(shí)教育的使命，培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)的現(xiàn)代化通識(shí)人才。

四、大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)要求更高。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究證明，企業(yè)要求就業(yè)者在工作中能用英語(yǔ)表達(dá)和自己工作相關(guān)的內(nèi)容。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性提出了要求，能夠看懂英語(yǔ)文學(xué)名著，或者在各種英語(yǔ)考試中取得高分的畢業(yè)生，也許并不是用人單位想要的，他們更加需要畢業(yè)生能看懂英語(yǔ)的合同、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或者商業(yè)文書(shū)。而ESP的需求來(lái)源于職業(yè)市場(chǎng)，對(duì)應(yīng)于高校就是專業(yè)學(xué)科，ESP的需求必須明確而真實(shí)。因此，ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須是有條件地逐步推進(jìn)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于個(gè)性化教學(xué)有明確的指示：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合類英語(yǔ)、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課和選修課有機(jī)結(jié)合……”

另一方面，從本質(zhì)上看高等教育就是人的教育，大學(xué)英語(yǔ)教育是高校教育中的語(yǔ)言和文化教育，屬于通識(shí)教育，而ESP教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教育中某些學(xué)科和專業(yè)的輔助和補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，同時(shí)還掌握了這門語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵思維習(xí)慣以及精神價(jià)值。教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求的表述是：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“大學(xué)英語(yǔ)是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”。很多人有一種誤解，以為當(dāng)雙方的語(yǔ)言能力都很好的時(shí)候，溝通就沒(méi)有障礙了。而研究發(fā)現(xiàn)，并不是英語(yǔ)好就能達(dá)到溝通的目的，很多時(shí)候的情況是I know what you are saying，but not what you are trying to tell me。而溝通則是在理解what you are saying 的基礎(chǔ)上同時(shí)理解what you mean to say。只有具備了一定的文化背景，學(xué)生才能夠更好地理解What you mean to say，達(dá)到高效交流的目的。

所以，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既不能停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，也不能完全摒棄基礎(chǔ)英語(yǔ)直接進(jìn)入ESP教學(xué)，而是要有機(jī)地結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性，培養(yǎng)更加復(fù)合型的國(guó)際化外語(yǔ)人才。

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