任務驅動視野下的《獲取信息的過程與方法》的教學研究

趙洪月 張維濤 侯小瓊 喻鳳鳴

摘 要：本文通過任務驅動教學，讓學生在完成貼近生活的實際任務中，掌握獲取信息的過程與方法，在課堂內外真正“驅動”起來，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；信息

一、 問題的提出

《獲取信息的過程與方法》是廣東教育出版社《信息技術基礎》教材第二章《信息的獲取》中第一節的內容。這節課的教學內容主題明確，思路清晰，就是讓學生對信息獲取的過程有一個全面的認識和了解，讓學生識記和理解獲取信息的過程就是確定信息需求→確定信息來源→采集信息→保存信息。如果單純地按照教材進行說教式講解，讓學生達到識記的目的，比較快捷，教師教得輕松，但學生學得未必愉悅。若要進一步加深學生對該教學內容的理解，也略顯單薄，尤其是讓學生活學活用，在學習中應用，在應用中學習，更顯乏力。再者，教材中以“禾花雀”為例，諸多學生對該物種不了解，不熟悉，也不感興趣，很難達到預期的效果。

高一年級的學生，經歷了初中階段的學習，已經具備了一定的計算機基礎，加上此前又學習了第一章《信息與信息技術》的相關知識，就為本節教學內容的學習創造了條件。另外，高中生已經具備一定的邏輯思維能力和分析問題的能力，他們遇到問題時，能夠運用自己的思想進行闡述和表達，而不再樂意接受教師的說教式教學，更傾向于解決一個有意義的實際問題，這樣不僅能夠激發他們的求知欲，還能提升他們的成就感，讓他們在快樂中學習。

基于以上思考，筆者嘗試從任務驅動的視角展開《獲取信息的過程與方法》這節課的教學。

二、 任務驅動教學

任務驅動教學是指在學習的過程中，學生在教師的指導、幫助和引領下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和協作學習、效果評價。

三、 《獲取信息的過程與方法》的任務驅動教學過程

（一） 創設情境，激發興趣，明確任務

高一學生剛剛來到西華師大附中就讀不久，對這個學校各方面還不是很了解，充滿著好奇心。教師通過多媒體設備向學生播放2015年的學校宣傳片《西華師大附中發展紀行：追夢》，讓學生切實感知多媒體信息的震撼，了解學校幾十年的風雨變遷歷程。播放完畢后，教師及時引導學生圍繞以下方面交流自己的感受。例如，從這個宣傳片中你了解到了什么？這個宣傳片介紹了學校哪些方面的信息？用到了哪些多媒體信息類型？從哪里可以獲得這些信息？你比較關注學校哪些方面的發展……教師特別向學生強調，這個宣傳片介紹的是關于學校2015年及以前的狀況，而如今已是2018年，尤其是這兩年學校發展勢頭強勁，增強學生為自己所就讀的學校的可喜變化的自豪感和成就感。讓學生試著去做一個《我愛我的附中》的宣傳資料。

（二） 自主思考，交流討論，明確需求

教師引導學生思考如何以宣傳者的身份把他們所就讀的學校介紹給自己的親朋好友，需要搜集和介紹哪些方面的信息，需要什么類型的信息，學生獨立思考后分組討論，明確信息需求，達成以下共識。

（三） 小組分工，協同合作，落實責任

根據學生自身的興趣取向、擅長技能情況自由組成合作小組，教師根據各組的工作難度和工作量的大小，與各小組交流商討，適當調整各組人員配置，明確各小組的任務，落實責任。

因信息采集工具數量有限，各小組需要合理安排時間，共享采集工具，正確規范操作，妥善保管，以達到資源的優化、高效、安全和合理利用。

（四） 成果展示，交流評價，修改完善

學生將采集來的信息，分門別類地進行保存，進行有效的鑒別和篩選，提煉出有用的信息，將這些資源加工成本小組的匯報材料，在課堂上進行展示，師生進行交流評價，指出存在的優缺點和不足，進而再次修改完善。

四、 教學反思

學生通過《我愛我的附中》這一貼近學生生活實際的實踐活動，能夠在任務中了解和體驗信息獲取的過程，能夠認清信息來源、獲取途徑和信息類型的多樣性，也能夠學會根據實際需求通過獲取信息來解決生活和學習中的問題，讓他們感受到了信息技術的強大魅力，提高了他們在分析問題和解決問題中的邏輯思維能力、語言表達能力、動手操作能力和分工協作能力，逐步增強了他們的責任感和積極參與信息活動的意識與習慣，在輕松愉悅的氛圍中，讓每一個學生參與進來，最大限度的激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，師生完成了本節課的教學任務，達到了預期的效果。尤其是，本次實踐活動為后續章節《獲取網絡信息的策略與技巧》《信息的鑒別與評價》《文本信息的加工與表達》《多媒體信息的加工與表達》《信息資源管理》做好了鋪墊，當學習這些知識時，讓他們有事可做，有任務可做，愿意去做，樂意去做，能夠圍繞自己的中心任務進行加工和編輯，從而創作出自己的作品。通過任務驅動教學，筆者深深地感受到，在信息技術新課程教學中，最關鍵的是要教師實現教育教學理念的轉變，要讓學生在課堂內外上真正“驅動”起來。

參考文獻：

[1]徐福蔭.信息技術基礎[M].廣州：廣東教育出版社，2012.

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[5]胡景景.任務驅動下的高中信息技術教學[J].中國教育技術裝備，2014（11）.

作者簡介：趙洪月，張維濤，侯小瓊，喻鳳鳴，四川省巴中市，西華師范大學附屬巴中實驗中學。