陶行知教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

柏坤

【摘 要】在小學(xué)作文教學(xué)中，教師們可以進入陶行知教育理念，注重作文的生活教育，解放孩子們的天性，鼓勵孩子們多多動腦思考，在教學(xué)的時候從實際生活入手為學(xué)生們介紹寫作知識， 激發(fā)孩子們對于寫作的興趣，提升作文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】陶行知 教育理念 小學(xué) 作文 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文教師在為學(xué)生們進行寫作教學(xué)的時候也應(yīng)當進行教學(xué)方法的改進，引入先進的教學(xué)理念，嘗試著運用陶行知教育理念開展作文教學(xué)，不僅僅為學(xué)生們講解各類習(xí)作技巧，而且還要注重對于學(xué)生們感悟能力的激發(fā)，要求學(xué)生們能夠在作文中投入更多的思考。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)作文教學(xué)中引入陶行知教育理念。

一、引入陶行知教育理念，鼓勵學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂上，教師們往往都是采取單向知識灌輸?shù)姆绞絹頌閷W(xué)生們進行寫作知識的講解，這樣的授課方式下雖然能夠更好地維持課堂紀律，但是也有著一定的弊端，學(xué)生們往往很難得到更多的自主探究空間，對于教師所教授的知識也并不會產(chǎn)生太多的深入探究欲望，更多的時候都是記住各類寫作技巧，而在實際的寫作練習(xí)中沒有比較好的應(yīng)用。因此，在引入陶行知教育理念的背景下，教師們應(yīng)當更加注重對于學(xué)生們思維的激活，授予學(xué)生們更多的課堂注重探究權(quán)利，鼓勵學(xué)生們在課堂上多多思考，針對教師所講解地寫作技巧深入感受，在思考中逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，提升寫作能力。

教師們?yōu)榱斯膭顚W(xué)生們多多思考，就可以對于學(xué)生們興趣愛好以及性格特征進行詳細的了解，然后依照學(xué)生們興趣來設(shè)定課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生們拋出一些符合其興趣的寫作任務(wù)，在更為生動有趣的任務(wù)驅(qū)動下，小學(xué)生們會更加自然地全身心投入，并不是單純的為了解決教師所布置的寫作任務(wù)而進行學(xué)習(xí)，而且還是為了滿足自身探究欲望，以自身需求為中心開展寫作知識學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生們設(shè)計寫作任務(wù)的時候，就需要注重對于學(xué)生們創(chuàng)造能力的激發(fā)，為學(xué)生們提供展示自身思維能力與創(chuàng)造能力的平臺，擺脫模板作文的桎梏，實現(xiàn)對于孩子們天性的解放，從而孩子們也就更愿意在文章中展現(xiàn)真情實感。

二、引入陶行知教育理念，組織動手活動

設(shè)置作文課程的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織和表述能力，要求學(xué)生們能夠清晰地將自己的思想表達出來，使得學(xué)生們能夠?qū)W會如何靈活運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯和語句等等知識，實現(xiàn)完整的、有邏輯的長篇文字編寫。因此，小學(xué)作文課程尤其是低年級的小學(xué)作文課堂，是以培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力為主的，但是由于孩子們的年紀比較小，在實際生活中能夠接觸到的事物也比較有限，學(xué)生們很難在作文中實現(xiàn)對于事物的清晰表述，因此，教師們順應(yīng)引入陶行知教育理念，在教學(xué)的時候就可以為學(xué)生們設(shè)置一些動手活動，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，真正的親身體驗各類活動，從而提升學(xué)生們的認知能力，在寫作的時候，孩子們也就會更加輕松地寫作真實的作文。

教師們可以在課堂上為學(xué)生們布置一些帶有動手任務(wù)形式的寫作任務(wù)，然后設(shè)置一個寫作期限，要求學(xué)生們在這個期間去親身體驗活動，然后依照自己的經(jīng)歷去寫作文，比如，教師可以以《包餃子》為題目，為學(xué)生們布置寫作任務(wù)，然后孩子們回到家中就可以與自己的家人們共同包餃子，在家人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何包餃子，從而將自己學(xué)習(xí)包餃子的過程以及學(xué)習(xí)過程中自己的感悟都記錄在作文中，學(xué)生們親身參與到包餃子活動以后再寫出來的作文往往更加生動，帶有更多的真情實感。

三、引入陶行知教育理念，注重仔細觀察

學(xué)生們?yōu)榱藢懗鰞?yōu)秀的作文，就需要在寫作之前對于自己所要寫的主題進行仔細的觀察，尤其是在進行景色描寫和人物描寫的時候，教師們應(yīng)當教會學(xué)生們?nèi)绾巫プ∑涮卣鏖_展寫作，確保學(xué)生們能夠巧妙運用觀察方法來增添自己作文的文采，其他人在閱讀自己文章的時候，也能夠跟隨學(xué)生們的文字描述想象出對應(yīng)的形象。教師們除了要求學(xué)生們觀察事物的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生們透過外貌感受本質(zhì)，鼓勵學(xué)生們嘗試著運用多個感官去感受事物，從而學(xué)生們的作文就會有著更強的敏銳性，教師們在審閱學(xué)生作文的時候也能夠?qū)τ趯W(xué)生們思維有更深入的了解。

教師可以訓(xùn)練學(xué)生們的聽覺、視覺和觸覺等等感官，要求學(xué)生們在寫作文的時候習(xí)慣從多方面感官的角度去進行事物的描繪，依照一定的順序來進行景物的描述，確保自己作文中的事物描敘符合人類觀察事物的特征，作文整體具備一定的條理性。比如，教師可以要求學(xué)生們描寫花園中的景色，在學(xué)生們動筆之前，可以引導(dǎo)學(xué)生們從花園中各類花草的形狀、顏色、氣味以及觸覺的角度進行描述，盡量還原自己走入花園進行觀察的觀察順利，從而孩子們寫出流程而且符合邏輯的作文。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當注重教學(xué)方式的改變，嘗試引入陶行知教育理念，以滿足學(xué)生需求為目的，給予學(xué)生們更多的自主探究學(xué)習(xí)的機會，構(gòu)建更為輕松和諧的課堂氛圍，保證學(xué)生們能夠在寫作的過程中充分釋放自我思維能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成仔細的觀察能力和深入的感悟能力，寫出精彩的作文，提升學(xué)生們的作文素養(yǎng)。