“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)物理微課校本資源的開(kāi)發(fā)探究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于微課形式的校本資源具有開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性的特質(zhì)，它逐步成為傳統(tǒng)校本資源的重要補(bǔ)充，并推動(dòng)了中學(xué)物理校本資源開(kāi)發(fā)模式的創(chuàng)新。本文以中考物理總復(fù)習(xí)為例，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課形式的校本資源開(kāi)發(fā)的必要性和優(yōu)勢(shì)，及其開(kāi)發(fā)的原則、內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：微課；校本資源；物理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）02-0077-03

● 初中物理校本資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及微課校本資源開(kāi)發(fā)的必要性

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》通知，明確提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需求開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源是中學(xué)教學(xué)的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。在這一思想的指導(dǎo)下，與中學(xué)物理有關(guān)的各種校本資源逐步被開(kāi)發(fā)出來(lái)，其中的典型代表有《啟東作業(yè)本》《黃岡密卷》等。這些校本資源與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相符，對(duì)本校學(xué)生有很強(qiáng)的針對(duì)性，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。

傳統(tǒng)的校本資源主要以文本、課件的形式呈現(xiàn)，已漸漸無(wú)法滿足云計(jì)算時(shí)代信息化學(xué)習(xí)的需求。因此，開(kāi)發(fā)與信息化教學(xué)相匹配的新型校本資源顯得尤為重要。教學(xué)進(jìn)入信息化時(shí)代的顯著特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，這些特點(diǎn)使得我們的學(xué)習(xí)更具有開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性。誕生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課恰好可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)。微課短小精悍，便于傳播，同時(shí)可以讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，借助各種移動(dòng)終端按照自己的需要和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深層次思想，引發(fā)信息化學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。它是對(duì)目前傳統(tǒng)校本資源的創(chuàng)新和補(bǔ)充，同時(shí)也促進(jìn)了校本資源開(kāi)發(fā)的多樣化。

● 微課校本資源的優(yōu)勢(shì)

微課是課堂教學(xué)資源的一種補(bǔ)充，更是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新型的配套校本資源。它不僅具有傳統(tǒng)校本資源中所涵蓋的詳細(xì)的知識(shí)體系、典型的例題講解、精編的習(xí)題集錦，而且擁有信息化資源所具有的共享性強(qiáng)、交互性好、開(kāi)放度高等一系列特點(diǎn)。

1.短小精悍，主題突出

微課的時(shí)長(zhǎng)通常控制在8分鐘以內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生注意力高度集中而且不易視覺(jué)疲勞，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。在內(nèi)容方面，微課一般是針對(duì)某一主題內(nèi)容、某一知識(shí)點(diǎn)和某一典型例題的講解，或者是對(duì)某一綜合內(nèi)容的高度提煉，目標(biāo)明確，主題突出。

2.不受時(shí)間、空間限制

教師將課堂上講解的內(nèi)容做成微課，上傳至班級(jí)QQ群、微信群或者特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站上，甚至在文本形式的校本資源合適區(qū)域關(guān)聯(lián)上對(duì)應(yīng)的二維碼，學(xué)生只要借助移動(dòng)端就可以觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)完全突破了時(shí)間和空間的限制，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.形式靈活，內(nèi)容豐富

使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)前移，也可以幫助學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)形式更加靈活。另外，微課的內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以是典型例題的講解，可以是綜合知識(shí)的提煉，還可以是實(shí)驗(yàn)的操作和前沿科技的動(dòng)態(tài)的解讀，形式更加靈活多樣。尤其是真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的再現(xiàn)和前沿科技的動(dòng)態(tài)講解，更是傳統(tǒng)校本資源不易實(shí)現(xiàn)的。

4.學(xué)習(xí)自主化，過(guò)程人性化

引入微課校本資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)，這樣不僅讓學(xué)生把握了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且產(chǎn)生了心理學(xué)意義上的“一對(duì)一效用”，也為家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)架設(shè)了橋梁，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加人性化。

5.大數(shù)據(jù)幫助教師聚焦學(xué)生，精準(zhǔn)備課

學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和微習(xí)題的訓(xùn)練，平臺(tái)可以方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、暫停的情況、練習(xí)正確率等進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果直接通過(guò)平臺(tái)及時(shí)地反饋給教師。教師根據(jù)反饋的結(jié)果，就可知道學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)掌握的程度，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。

6.便于推廣和傳播，解放教師精力

教師將微課校本資源通過(guò)平臺(tái)提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，提高了資源利用率。另外，學(xué)生可以借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固，自主突破難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。教師也因此可以減少批改作業(yè)的時(shí)間，精力得到了解放。

7.對(duì)話式講解，激發(fā)思考，培養(yǎng)思維

微課校本資源可以將知識(shí)梳理、例題講解或章節(jié)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程通過(guò)微課對(duì)話語(yǔ)音進(jìn)行再現(xiàn)，以問(wèn)題導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅連貫了知識(shí)的講解過(guò)程，呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)思路，而且還讓學(xué)生融入情境進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

● 中考物理微課校本資源開(kāi)發(fā)的原則、內(nèi)容和特色

中考物理微課校本資源是中考物理復(fù)習(xí)眾多教學(xué)資源中的一種，在開(kāi)發(fā)的時(shí)候也應(yīng)遵循常見(jiàn)中考復(fù)習(xí)物理校本資源的一些固有的屬性和原則，如要以培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，還要處理好技術(shù)與微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，努力做到不是技術(shù)指揮課程，而是課程優(yōu)選技術(shù)。

在內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的組織方面，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為特點(diǎn)的微課校本資源，依然可參考傳統(tǒng)的中考物理校本資源由知識(shí)梳理到經(jīng)典例題到同步習(xí)題再到章節(jié)復(fù)習(xí)等經(jīng)典的開(kāi)發(fā)模式，但是也要根據(jù)微課自身的特點(diǎn)做出必要的改進(jìn)，以保證中考復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，校本資源開(kāi)發(fā)模式的改變同樣會(huì)帶來(lái)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微課校本資源的開(kāi)發(fā)內(nèi)容可拓展至實(shí)驗(yàn)操作、科普知識(shí)講解、物理現(xiàn)象揭秘等方面。這些內(nèi)容的增加拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的校本資源內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，使校本資源形式更加多樣化。

微課作為一種云計(jì)算時(shí)代下新型的校本資源，其最大的特色就是可以將傳統(tǒng)的知識(shí)梳理、例題講解、教學(xué)課件等文本資源做成以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的對(duì)話視頻，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，走向深度學(xué)習(xí)。具體相互關(guān)系如下頁(yè)圖1所示。

● 中考物理微課校本資源開(kāi)發(fā)方法及案例

微課制作的方法多種多樣，常見(jiàn)的創(chuàng)作流程大致有五個(gè)步驟：組織團(tuán)隊(duì)、任務(wù)分析、錄制微課、檢查質(zhì)量、修改與上傳。下面筆者結(jié)合具體實(shí)例簡(jiǎn)單介紹中考物理總復(fù)習(xí)微課制作的基本方法。

首先，中考物理總復(fù)習(xí)微課制作應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科、地域及個(gè)人特色，所以最好借助Adobe Illustrator和Adobe Photoshop等相關(guān)軟件單獨(dú)設(shè)計(jì)Logo和模板。筆者以所在學(xué)校為例設(shè)計(jì)了一個(gè)兼具學(xué)校所在區(qū)域特色和物理特色的模板（如圖2）。

其次，團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作完成高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的素材種類可以多樣化，但要盡可能做到課件注重知識(shí)體系的建構(gòu)、教案關(guān)注思維能力的培養(yǎng)、內(nèi)容表達(dá)兼顧科學(xué)性和趣味性、講解傾向于問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。以蘇科版八年級(jí)物理中的《蒸發(fā)》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：了解什么是汽化，知道蒸發(fā)需要吸熱，知道影響蒸發(fā)快慢的因素。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)3個(gè)活動(dòng)和6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如左表所示。

最后，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課件，使用錄屏軟件（Camtasia Studio）錄制微課并進(jìn)行剪輯、去噪音、配字幕、添加背景音樂(lè)等后期處理，這樣，一個(gè)微課就制作完成了。后期，制作者可以根據(jù)教學(xué)需要將微課發(fā)布到QQ群、微信群，或者上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)站，或匹配一個(gè)關(guān)聯(lián)二維碼供學(xué)生使用。圖3為《蒸發(fā)》課例的微課二維碼，大家可以通過(guò)掃描觀看。

本次開(kāi)發(fā)的微課校本資源也許并不完美，但筆者相信，只要堅(jiān)持探索和嘗試，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及時(shí)改進(jìn)，不斷完善，微課校本資源會(huì)越來(lái)越好。

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：熊非洲（1987—），男，蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，任教于蘇州學(xué)府中學(xué)，市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。現(xiàn)主持蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中物理教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新研究”，本論文是在以上課題研究的基礎(chǔ)上撰寫而成。