落實學科核心素養，精準推進信息技術課程改革

程稚蔚 陸含

學生發展核心素養體系的構建，對于體現“以學生發展為本”的素質教育理念，全面推進素質教育具有重要的現實意義。學生發展核心素養要落實到具體課程中，就需要有不同的學科核心素養。而要體現和落實信息技術學科核心素養，我們必須改變單純的工具應用和常識技能教育的信息技術傳統教學理念，從培養學生的信息意識、培育學生信息環境中解決問題的特有的思維方式、提升學生數字化學習和創新的能力、提高學生對信息社會的責任感、塑造優良道德品格等多方面入手增強學生的核心素養。

● 樹立信息觀念，增強信息意識

我們生活在充滿信息的世界里，每時每刻都在自覺或不自覺地接觸各種各樣的信息。在這個機遇和挑戰并存的時代，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇，誰具有信息意識，誰就具備了邁向成功的可能。因此，培養學生的信息意識，提升學生對信息的敏感度，提高學生對信息價值的判斷力，掌握處理、運用信息的能力，就顯得尤為重要。新課程標準強調要提升學生的信息素養，培養信息時代的合格公民，其關鍵就是要提高學生的信息意識，讓學生在面對不懂的東西時，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，逐步地由一種意識，慢慢地養成一種習慣。

要培養學生的信息意識，必須幫助他們樹立正確的信息觀念，讓他們能切實感受到“信息就是資源”“信息就是財富”“信息就是力量”，喚醒他們對信息的敏感度，使其學會利用多種途徑獲取有效信息為自己的學習、生活服務。

例如，在《信息與信息技術》一課中，筆者為學生講述了2004年印度洋海嘯中挽救了100多條生命的傳奇人物——英國10歲女孩蒂莉·史密斯的故事。隨后展開班級討論：蒂莉發現了哪些現象？為什么只有她能提前預知海嘯的來臨？通過討論和分析，不僅讓學生感受到了信息的功能和價值，學到了許多課本上沒有的知識，更重要的是激發了他們獲取信息的欲望，促進了他們對信息的敏銳的感受力、判斷力和洞察力的生成，提高了他們的信息意識自覺性。

● 推行自主學習，提升計算思維

所謂計算思維，是指個體在運用計算機科學領域的思維方法解決問題的過程中產生的一系列思維活動，它是信息社會運用信息技術解決問題的主要思維方式，是幫助人們理解計算本質和計算機求解問題核心思想的最佳途徑，同時它也是未來數字公民的必備素質。因此，如何培養和提高學生的計算思維就成為目前信息技術教學中最迫切需要解決的問題。

提升學生的計算思維能力，我們可以以培養學生的自主學習能力為抓手，以解決實際問題為教學主線，采取“情境化”“問題化”的方式來展開教學。通過創設學生熟悉的、貼近學生生活的教學情境，將教學內容巧妙地設計在一個個實際問題中。學生在教師的指導下，從不同角度去分析、討論問題，提出解決策略，采用不同的方法去嘗試驗證、反饋交流、歸納總結。通過反復回溯驗證，不斷優化策略，直至最終解決問題。

例如，在《遮罩動畫》這節課中，筆者以動畫游戲“猜腳印”導入教學，引導學生思考：為什么放大鏡所到之處會顯示腳印相對應的動物圖案？用以前學過的知識能否實現這樣的效果？以此激發班級討論，鼓勵學生嘗試驗證，之后筆者再對學生的回答和假設進行過程性的評價和總結，順勢引出遮罩的概念及原理，并鼓勵學生自主學習、搜索信息、大膽嘗試、解決問題。筆者則不斷地巡視檢查，對學生進行必要的輔導、糾正和點撥。如此反復，學生的自主學習能力就能得到不斷地訓練，計算思維也會獲得極大的提升。

● 倡導無縫學習，培養數字化學習和創新能力

近年來出現的一系列教學創新，從移動學習、社交網絡學習、協作學習到創客教育，從視頻微課、電子書包、翻轉課堂到慕課，都在強化無縫學習的發展趨向。無縫學習已成為數字化學習與創新的新常態。數字時代，誰不會使用數字化工具，誰就跟不上時代前進的步伐；誰不會運用數字化資源，誰就意味著阻斷了自己前進的通道。因此，掌握充分運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺的方法，開展自主學習、協作學習，逐步形成創新創造的本領，提高無縫學習的技巧和能力，對于生在數字時代的年輕一代來說就顯得尤為必要和緊迫。

例如，Moodle平臺、智慧教育云平臺、課后網在線課程等都是培養學生數字化學習和創新的有效工具，教師可以將學生學習過程中需要用到的所有數字資源整合到這些平臺上，通過網絡和各種終端，學生在任何地方、任何時間都可以訪問到這些數字化的資源，開展研究學習，完成教師布置的學習任務，這本身就是數字化學習的一種形式。又由于信息技術課堂任務解決方案的不唯一性，新點子、新方案層出不窮，這就給了學生更多課后創新的平臺和空間，為數字化學習提供了動力，為創新能力的提升提供了有效保障。

● 優化信息道德，提高信息社會責任意識

計算機技術、網絡技術的飛速發展，雖然給人們的生活、學習、工作帶來了許多便利，但在信息安全、信息道德等方面也出現了很多新的問題，如個人信息安全、軟件知識產權、網絡信息傳播、網絡黑客等。處于青春期的學生由于心智還不夠成熟，他們對互聯網上各種信息的鑒別和判斷能力仍比較弱，還不能自覺有效地抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，容易沉迷網絡世界，受到不良信息的影響。

新課改強調以“立德樹人”為根本任務，注重培養學生的信息社會責任意識。要讓學生既有修養，又有規范，且又能約束自己的行為，同時還要有保護自己的意識；要讓他們既有積極學習的態度，又有理性判斷和負責行動的能力。因此，在教學過程中，我們要正確引導學生的人生觀、價值觀，結合實例讓學生認識信息社會每個成員所應當承擔的責任，學會保護自己的權利，優化信息道德素養，促進信息社會穩定、健康發展。

記得曾聽過一節《圖片處理》的公開課，這節課上得很細膩，也很有趣，最出彩的是它的尾聲，教師展示了一張之前學校門口發生地陷的央視新聞截圖。一時間課堂熱鬧了起來，有質疑聲，有驚恐聲，雖然剛開始大家對這一“新聞”的認識各有不同，但經過討論，最后學生們一致認定這是一條假新聞。通過這種方式，教師將信息道德潛移默化地融入到課堂教學中，以一種極其自然而又極具說服力的方式教育學生要堅守圖片處理的底線，不傳謠，不信謠，合理合法地使用技術，提高信息的鑒別判斷能力，提升信息社會責任意識。

課改的路還很長，還有很多問題等著我們去研究，讓我們在堅守中不斷探索，不斷創新，共同努力，讓核心素養更好地落實到信息技術課程教學中，推進新課程改革健康發展。