打造“四問”課堂，助力信息技術核心素養落地

王雪建

從學生發展的角度提出的信息技術核心素養，對信息技術課程建設起到了統領作用。那么，在信息技術教學中，如何發展學生的核心素養呢？結合自身的教學經驗和思考，筆者總結出“問題”在這一過程中的特殊作用。能否對“問題”這一工具進行深度挖掘，以幫助解決實際教學中核心素養的培養問題？在此思考的基礎上，筆者嘗試打造“四問”課堂模式。

● 一問：利用真實問題的情境，培養計算思維

本文不去贅述計算思維的起源和概念，僅簡單了解計算思維的組成。鐘柏昌教授從主體與世界的交互關系類型出發，將計算思維分為三組有關聯的思維結構：對象化思維和過程思維、抽象思維和可視化思維、工程思維和自動化思維。其中，自動化思維本質上是利用計算設備自動化求解問題的思維。以此為參照，筆者關注計算思維的培養。

例如，Word的“查找和替換”可以處理很多問題，如更改錯別字、統一替換大小寫字母。教學導入時設計的問題一般是：“如何更快地把全文的錯別字改過來？”如果需要進行更改的文檔只有一頁，學生可能會有疑問，因為“通篇讀完，再一個個改過來，也很快”，這可以看成是一種思維惰性。當涉及到的文字或數據很多時，學生就會開始積極質疑：“不可能要我全部讀完，一個個來改吧？”此時，學生會去積極思考新的解決辦法來求解。在這種真實的問題中產生尋求新知的欲望，學生所習得的并非只有“查找和替換”這種基本技能，更多的是了解“計算機可以自動執行查找和替換”，這個功能也更加能體現其優越性。因此，在進行具體問題創設時，文檔越長，所需要替換的文字越多，就越能激發學生思考尋求新的方法，有助于計算思維的培養。

同樣的道理，在學習Excel填充柄工具時，需要計算的數據量越大，學生掌握自動填充技能的欲望就越強烈。這種長期的訓練，可以促進學生感受到計算機自動化執行的高效，領悟到自動化技術正改變著人們的生產、生活和學習方式，以及思維方式。理解自動化的必要性、實現自動化的基本思想方法，能夠辨識自動化的限度，理解人類在自動化系統中的功能和價值。

● 二問：適時提出合理“問題”，強化學生的信息意識

在信息技術教學中，信息意識的培養容易被忽視，從相關文獻的數量就可見一斑。筆者以“信息意識”為關鍵詞去搜索相關文獻，檢索到的文獻中與信息技術課程或信息技術教學有關的很少。究其原因，可能是人們普遍認為本就是學習信息技術知識，信息意識自然會習得。其實不然，如Word中的查找與替換，學生在學過之后，遇到需要更改錯別字時，能否想起這個技能？應用技能時，能否判斷技能應用帶來的便利性？這就是信息意識的一種體現，這是比技能學習更高層次的內容。

在信息技術教學中，如何培養學生的信息意識呢？在學習Photoshop中的《文本編輯》內容時，添加和編輯文字的技術本身并沒有多大難度，而隱藏在背后的更深層次的思想是信息意識：當需要提煉和突出圖片主題時，能否想到使用文字來進行畫龍點睛？因此，要培養學生的這一意識，可以在學習技能前，先提出問題，引發學生思考。比如，“為什么這里加上文字更好？”“什么情況下需要給圖片加上文字？”從而讓學生養成先思考后動手操作的習慣。同樣，在學習Flash中《元件的創建》一課時，也可以提出“在什么情況下，將圖形創建成元件更合適？”“為什么這里沒有用到元件，用了是否更高效？”“元件的優勢到底體現在哪里？”等類似問題。

具有一定信息意識的學生，不僅會對當前學習的技能進行價值判斷，還會積極進行新知識的探索。例如，在學習Flash《靈活的線條》一課中，學生將有顏色的元件拖入由簡筆畫構成的舞臺中時，就會對“添加這個元件后，作品并不美觀”產生質疑，基于這個疑問，開始學習顏色的填充。

● 三問：設問對比多種工具，提高數字化學習與創新能力

評估和選擇常見的數字化資源與工具是數字化創新能力的基礎能力，這一點在實際教學時容易被忽視。我們習慣于告訴學生，解決這個問題，該用哪個工具，該如何去整合資源，而忽略了應該讓他們自己去評估和選擇，結果導致學生在解決實際問題時束手無策。

其實，在每一個項目任務開始前，教師可以讓學生評估已經學習過的一些軟件，評估它們是否可以幫助我們完成任務，或者對比多款軟件，再根據學習任務，引導學生思考：“我該選用哪款軟件？”例如，在學習Excel處理數據前，教師可以先把數據放在Word表格中，讓學生先用Word進行數據的處理，再適時引入Excel。觀察并了解Excel對相同數據的處理過程后，學生可以直觀地領悟到Excel對數據處理的強大功能，在日后碰到數據處理的問題時也能尋求適合的工具。再如，在學習利用Photoshop處理圖像時，也可以適時穿插現在流行的一些修圖軟件（ACDsee、光影魔術手等），讓學生在比較的基礎上學會根據圖片效果選擇合適的工具。

● 四問：引導學生質問，規范學生的信息社會責任

在落實“三維目標”時，“情感態度與價值觀”這一維度的目標常常浮于文字，教學中則多體現于情境或者總結。例如，有的教學中創建了一個關于環保的情境，但整個教學過程并沒有涉及任何環保相關的內容，因此，情感態度與價值觀目標中提出的“培養學生的環保意識”實際上難以落實。

反觀現實，從社會到個體，信息社會責任的規范都迫在眉睫。信息社會責任作為信息技術核心素養中的“情感態度與價值觀”的升華，不能停留于“紙上談兵”，那么，該如何在信息技術教學中進行開展和滲透呢？在學習《深入了解因特網》時，除了書本上的內容，筆者都會專門設計一節課，讓學生討論“互聯網帶來的利和弊”，引導學生一分為二地看待網絡。筆者記得一位學生曾痛心疾首地講述有了網絡后，父母沉浸在網絡購物、網絡游戲中，減少了和自己的溝通，對自己也變得不耐煩。他日漸感受到了家庭的不溫馨，他不知道科技的進步帶給他的是好還是壞。針對這個現象，我們進行了討論，筆者引導學生討論造成這種現象的原因。最后和學生一起總結得出，只有理性地看待網絡，規范地使用網絡，生活才會是積極向上的。

信息技術核心素養的提出是源于學生發展核心素養的培養，同時，這也是信息社會發展到現階段的必然要求和選擇。其必要性和必然性也促使信息技術核心素養必須在日常教學中落到實處。筆者借“四問”課堂，只是提出一種落實信息技術核心素養的可操作性的模式，更多的模式還有待于探索。無論采用何種模式，都需要明確：信息技術教育必須以提升學生的信息素養為核心任務，要把培養學生的信息意識、訓練學生的計算思維、提升學生的數字化學習與創新能力、規范學生的信息道德融入到信息技術課堂教學中去。