以創新創業能力提升為導向的大學生綜合評價體系研究

姚婕

摘要：文章以高校創新創業教育為切入點，就構建以創新創業能力提升為導向的大學生綜合評價體系進行了探索性研究，期求為高校創新創業教育發展、完善大學生綜合評價體系、培養創新型人才帶來一定的幫助。

關鍵詞：創新創業能力；導向；大學生；綜合評價體系

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0038-02

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的就業問題日益凸顯，這對高校人才培養提出了更高的要求。為適應社會和高等教育發展的需要，近年來國家和社會高度重視大學生創新創業教育。2017年2月，教育部頒布新修訂的《普通高校學生管理規定》（以下簡稱“新《規定》”）中強調采取多種措施鼓勵學生創新創業，為大學生創新創業提供了制度支持。可見，加強高校創新創業教育是大學生、社會與高等教育發展的必然。同時，大學生綜合評價體系對大學生成長和發展具有重要的引領和激勵作用，是激發大學生興趣的重要杠桿。所以，文章以創新創業能力提升為導向優化和改進大學生綜合評價體系具有重要意義。

一、大學生綜合評價體系概述

大學生綜合評價體系是高校采用科學合理的方法，對大學生在一定時期內在校學習、生活等方面反映出來的德、智、體素質表征信息，通過一系列量化指標與實施細則綜合評定做出的分析測評。作為一種學生評價體系，它必須起到導向、檢查、控制和監督的作用，要具有綜合性、層次性、代表性、獨立性、可行性，既能比較全面、科學、準確地反映大學生綜合素質的內涵和特征，對其進行綜合全面的評價，又可體現學生的個性化特征，對學生進行分類指導和特色教育。這樣的大學生綜合評價體系不僅是大學生獲得獎學金、各類優秀評比的依據，更是畢業生就業參考的重要依據，已經越來越得到社會和用人單位的認同。

目前，大多數高校采用的大學生綜合評價體系通過思想道德素質、實踐創新能力與文化素質、身心素質等四個維度，以學年為標準對大學生進行全面的評價，為學校各類評獎評優等提供相關依據，在學生當中具有極強的影響力。但是，評價體系是否符合當前的形勢，是否有利于發揮學生的個性特長是大學生綜合評價體系不斷發展完善的動因。據調查了解，大多數高校實施的大學生綜合評價體系存在缺乏多樣性、靈活性；注重書本知識，不考查創新創業等其他能力；片面強調智商，不考慮情商；評價比較主觀，缺少可信依據等問題。這樣的評價體系在一定程度上將影響其教育導向功能、激勵參考作用的有效性發揮。因此，研究一套科學合理、與時俱進、可信度大、操作性強的大學生綜合評價體系，既有理論價值，又有現實意義。

二、大學生創新創業教育的重要性

在“大眾創業、萬眾創新”成為促進國家經濟發展的重要動力之際，隨著高校招生規模的不斷擴張、畢業生就業形勢的日益嚴峻，鼓勵大學生創業、以創業帶動就業已然成為解決大學生就業難的有效措施。在這樣的形勢下，大學生創新創業教育必然得到國家和高校的重視，在社會發展和高校教育中占有重要地位。

1.大學生創新創業教育是建設創新型國家的需要。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。中共十七大報告指出，提高綜合國力的關鍵在于建設擁有自主創新能力的創新型國家，而綜合國力的競爭究其實質是科技人才的競爭。因此，開展注重培養學生創新意識、創新思維和創新能力的大學生創新創業教育，能有效推動創新型國家的建設。

2.大學生創新創業教育是緩解就業壓力的需要。隨著就業形勢的嚴峻發展，大學生創新創業教育主要通過各種形式培養學生的創新意識和創業能力，引導并鼓勵大學生積極參與創新創業實踐，這樣不僅能緩解就業壓力，而且能為社會提供更多的就業機會。

3.大學生創新創業教育是大學生自身發展的需要。當代大學生是一個敢于解放思想、追求個性發展、有著強烈自我意識的高素質群體，他們對畢業后自我人生價值在工作崗位上的實現有著更強烈的需求，而大學生創新創業教育為大學生提供了發展自我的條件。通過開展大學生創新創業教育，引導并鼓勵大學生在創新創業活動中選擇適合自己發展的領域，以自己獨特的思想和方式去實現自己的人生價值。

由此可見，大學生創新創業教育不論是對國家、社會，還是大學生自我發展都十分重要。需要特別指出的是，相關調研數據顯示，大學期間積極參與創新創業活動、重視創新創業能力提升的大學畢業生往往在就業招聘大潮中更易脫穎而出，受到用人單位的青睞。因此，以創新創業能力提升為切入點，在大學生綜合評價體系中引入與創新創業相關的評價指標，不僅能完善學生的綜合評價指標，為大學生提供了良好的評價標準和評價導向；而且能從導向上提升大學生投身創新創業的積極性，從政策上提高大學生創新創業的融入度，激發學生提升創新創業能力的內動力，為大學生創造了發展個性化自我的良好生態環境，也為社會提供了良好的選擇標準。

三、構建以創新創業能力提升為導向的大學生綜合評價體系

在國家不斷呼吁深化高校創新創業教育改革的形勢下，高校創新創業教育不斷加強，在培養學生創新創業能力時強調以課程為載體，構建基于創新創業能力培養的課程體系；以活動為載體，構建創新創業能力培養活動與項目體系；以管理為手段，構建保障創新創業能力培養的制度體系。在此基礎之上探索出以實踐教學為主體、以競賽鍛煉為補充、以項目培育為抓手、以創業扶持為目標“四位一體”的大學生創新創業能力培養模式。這種培養模式多以實操、實踐、實訓、項目競賽類進行，這些都為創新創業能力評價提供了重要的指標，也為學生綜合評價提供了反饋。鑒于此，在已有成熟的評價指標基礎上，可以引入創新創業這一評價指標，從課程、活動和環境等維度來構建以創新創業能力提升為導向的大學生綜合評價體系。

1.開設創新創業課程，設置創新創業學分。2017年2月，教育部頒布的新《規定》中明確了“學生享有獲得就業創業指導和服務的權利”[1]，將高校作為培養學生創新創業能力的責任主體，呼吁高校積極采取措施鼓勵支持大學生創新創業。而在高校倡導學分制管理教育的前提下，大學生對學分的渴求是最強烈的。因此，高校應積極把握課程教學這個主陣地，開設創新創業課程，設置創新創業學分，利用實實在在的學分對大學生創新創業教育進行獎勵和引導。高校要把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系[2]，結合學校實際，充分利用現有課程資源，突出學科優勢和專業特色，開設與專業課程體系有效銜接的創新創業課程，輔之以富有特色的創新創業選修課，滿足學生的求知欲，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，建立多層次的創新創業課程體系。

2.開展創新創業活動，激發創新創業意識。大學生綜合評價體系在以創新創業課程教育為主導的基礎上，高校應把握住大學生的第二課堂，積極創造條件，鼓勵、支持大學生參加創新創業等實踐活動。新《規定》強調增設三項具體措施，即：將創新創業折算學分、計入成績；建立休學創業的彈性學制；設置休學創業復學學生轉專業制度等積極措施支持鼓勵大學生創新創業。因此，高校對于大學生積極參加“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽、大學生設計大賽、創業計劃大賽等各級各類創新創業競賽活動，以及發表論文、科學研究、發明創造、技術開發、專利授權等與專業學習、專業要求相關的經歷、成果等，都可以折算為一定的創新創業獎勵學分，計入個人的學業成績，從而實現激發大學生創新創業意識、提升大學生創新創業能力、促進大學生全面發展的良性循環。

3.營造創新創業環境，保障創新創業實效。良好的創新創業環境是提升大學生創新創業能力、產生創新創業成果的外部推動力，也是創新創業教育取得實效的基本保障。因此，近年來，高校紛紛通過廣播、櫥窗、校園網絡等形式積極宣傳國家和地方促進創新創業的政策和措施，大力宣揚大學生創新創業的典型事跡，并積極開展各種學術交流、課外科技活動、實地參觀企業、交流創業經驗等活動，在校園內營造了良好的創新創業文化氛圍。但為調動大學生創新創業的積極性，更好地營造濃厚的創新創業文化氛圍，高校在大學生綜合評價體系中對大學生積極投身營造創新創業文化氛圍所做的努力，應以附加分的形式予以肯定。同時，高校可設立大學生科技創新獎學金或創新創業獎學金，對于在創新創業方面有突出貢獻、在省級及以上創新創業競賽中取得優異成績、表現突出的大學生予以獎勵。

參考文獻：

[1]教育部.普通高校學生管理規定（2017年修訂）[Z].2017，（2）.

[2]朱健梅，向仲敏，李卓慧.“大學生素質拓展計劃”實施現狀調查及對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010，（1）：10-13.