《移動應用設計——APP Inventor》教學案例

穆靜

智能手機是個人信息處理的核心設備。APP Inventor使智能手機用戶能夠以最低代價學會編程，為實施信息技術教育開辟了一個全新的空間。以信息技術必修課程為核心，將開源硬件、機器人、STEM及創客類課程連接為一個整體，方便信息技術與其他學科進行深度融合。

雖然APP Inventor很容易上手，但是它也有許多不完善的地方，有很多想法不容易用它來實現。筆者選它進行教學，原因有三：第一，學生在程序設計方面是零基礎，APP Inventor本身的特點比較適合初學者。第二，這里引用APP Inventor之父Harold Abelson（MIT教授）的一句話：“APP Inventor編寫的應用程序或許不是很完美，但它們卻是普通人都能做的，而且通常是在幾分鐘內就可完成。”第三，通過APP Inventor的學習學生能夠更容易理解算法，更容易理解程序設計的基礎知識和基本方法，APP Inventor更適用于做計算思維的訓練。不同的學習階段，應該使用不同用途的工具，而如何選擇適當的工具是一名教師應該去考慮的。針對剛步入高一年級的學生，筆者選擇了APP Inventor，通過一年的實踐，個人感覺比較適合。

● 教學過程

（1）通過學習“實例1：點名神器”，學生初步了解了程序設計思想，了解了APP Inventor的組件設計、邏輯設計（如圖1、圖2）。

（2）在實例1的邏輯設計的講解過程中，筆者加入了流程圖的概念，因此在后面的課程中，沒有繼續進行實例2的任務布置，而是插入算法的介紹。在講解了《模塊1：算法初步》的“解決問題的算法設計”和“數據及其運算”這兩節內容之后再轉為講解“實例2：累加器”（如下頁圖3、圖4）。

實例2方案只是解決了兩個數進行相加，因此只涉及到算法中的順序結構。于是筆者嘗試讓學生用實例2的APP算出“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10”的結果，同時思考三個問題：①這個APP可以實現嗎？②使用這個APP的過程中有沒有不方便的地方？③如何解決？

歸類學生作品的思路，并歸納學生作品中使用的算法結構。此時可引入循環結構的概念。

下一節課教師將帶領學生模擬手機自帶計算器，制作出屬于學生自己的完美版的計算器APP。對于某些功能，可能會用到分支結構，教師根據情況進行講解，如果此任務學生沒有用到分支，也可放在“實例4：猜價格”中講解分支結構。

對于后面的三個實例——“實例4：猜價格”“實例5：彈鋼琴”“實例6：旅游”，更多的是讓學生體會APP的各項功能，為學生最終作品的完成開拓思路。

幫助學生養成好習慣應該是教師的責任。從第一個實例開始，筆者就引入流程圖的概念，引入算法的思想，而且每個實例制作之前都要求學生先畫出流程圖，即使是錯的或者不完善的，也沒有關系。這種良好習慣的養成是建立在每節課教師的嚴格要求之上的，這才是每位教師應該關注的。

（3）為了將《模塊2：移動應用設計》與《模塊4：人工智能初步》無縫連接，筆者利用APP Inventor的小實例讓學生體驗人工智能的人臉識別、物體識別（如圖5、圖6）。

更多的體驗，如文字識別、語音技術、自然語言處理等，建議學生課下使用“百度AI體驗”的微信小程序。

信息技術教材在結構和內容上是依據學生學科思維、信息素養的養成規律安排的，在實際教學中若要真正做到有效地實施信息素養的教育與教學，就必須針對各校甚至各班學生的實際情況，合理地對教材進行再處理、再加工。由于課時減少和本人能力有限，在實踐中，教學還存在許多問題，但筆者相信，通過自己的努力，這些問題都會慢慢解決，同時相信，信息技術課堂將不再是微軟的推行場所，不再是只注重技術，而是學生學科思維、信息素養逐漸養成的最佳領地。