深度學習：概念、內涵及其意義

張勤堅

促進深度學習的自由課堂到底應該是怎樣的？我們需要厘定其基本概念和內涵，并逐步形成自己的思考。

首先，是了解現有課堂的真實樣態。因此，自2016年9月始，我們對學校及聯盟內200多位教師的課堂做了調研，發現當下的課堂上主要存在著以下三個過度：過度規范、過度熱鬧、過度分科。過度規范，即我們的對策是“有規則的自由”；過度熱鬧，即我們聚焦思維的“深、廣結合”；過度分科，即我們倡導“跨學科的深度融合”。

其次，是尋找關于深度學習的校本理解。我們從布魯姆教育目標分類學中尋根，其在認知領域“記憶、理解、運用、分析、綜合、評價”的分類告訴我們，學習是有“深”“淺”之分的；我們在學習科學領域的深度學習中浸潤，“深度學習更強調對知識的深層加工、深度理解及長期保持，善于自主建構且能遷移應用并在真實情景中解決復雜問題”。在此基礎上，我們形成關于深度學習的校本理解：“是一種基于兒童已有生活經驗的問題發現與探究，是在識記和理解的基礎上對知識的綜合應用與創造，是追求有一定思維深度和思維廣度的綜合性學習過程。”因此，促進深度學習的自由課堂，是學生自由精神與深度學習的和諧統一，是以喚醒兒童學習內需為最終目的，鼓勵學生通過多重規則（方法）達成目標與任務，并在學習方式上重視生生之間的協同與合作。

再次，厘清了自由課堂與深度學習的關系。華東師范大學楊小微教授的觀點是“讓自由課堂走向深度學習”，他認為，深度學習與自由課堂二者結合，可以形成意思相近但各有側重的兩個命題，即“自由的深度學習”和“有深度的自由學習”。我們可以這么理解，自由課堂是手段，深度學習是目的。并在此基礎上讓我們能夠重新去思考學習的本質及教育的未來——必須進一步弱化單純的知識積累型教育，更多開展各種有主題的項目化學習，更多培養學生的批判性思維、創新意識和創造能力。

最后，明確了研究的主要目標和內容。促進深度學習的自由課堂需要更多元化的優質課程，因此，我們需要有意識地從各學科選出與兒童生活相關聯的內容開展學習與研究；促進深度學習的自由課堂需要具有自由精神的教師群體，因此，無論是學前設計，還是學習文化營造，抑或是知識的深度加工和學習的評價，都離不開教師的設計和指導；促進深度學習的自由課堂需要進一步優化兒童的學習空間，因此，在重視每一種學習資源的統籌和有目的深層應用的基礎上，要進一步關注數字化學習元素的融入和應用；促進深度學習的自由課堂還需要一個以學生為中心的展示舞臺，并進一步弱化教師、家長在兒童成果展示中的“包辦”式幫助，使其真正成為孩子們自己的一方天地。

概念在逐步清晰，目標也日漸明確，內容正一件件落實，深度學習的自由課堂，在一個個課例研究、一次次跨學科研討、一場場學生成果展示中漸露端倪。

PS：交稿前，學校的紅領巾廣播正在播小朋友們自己做的“考試小妙招”專題，有句話入耳又入心（扎心）——“只要掌握了***，考試就沒那么可怕了！”我忽然意識到，我們所謂的自由課堂也好，深度學習也罷，其實永遠也繞不過“考試”這個坎。換句話說，在我們的研究中，如何破解“見到考試就害怕”這類“不上臺面”的大難題，才是真正的挑戰。