如何培養(yǎng)農(nóng)村小學搬遷學生良好的學習習慣

林艷玲

【摘要】對于新搬遷的學生，教師首先要重視對其良好學習習慣的培養(yǎng)，這樣才能讓他們更加快速的融入班級、進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗與學習認識，主要就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學搬遷學生良好的學習習慣提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學;搬遷學生;學習習慣

在農(nóng)村小學教學工作當中，對于新搬遷的學生，教師必須要予以其更多的關(guān)愛和照顧，尤其是要重視對其良好學習習慣的培養(yǎng)，因為這對搬遷學生的學習、成長與發(fā)展具有很大的影響。

一、培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、規(guī)范其學習行為

良好的學習習慣，是以明確的規(guī)則意識、規(guī)范的學習行為為基礎(chǔ)的。所以，對于新搬遷學生，教師首先是要使其了解班級學習當中的各種規(guī)則、制度，并在班級學習生活當中，嚴格的遵守相關(guān)規(guī)則，盡快的融入班級學習氛圍。尤其是在學習行為方面，教師必須要加強對新搬遷學生的嚴格訓練，如課堂常規(guī)的訓練，課前認真作好上課準備，學習用品要整齊安放在課桌指定的位置。發(fā)言提問，按規(guī)定的姿勢舉手，發(fā)言時要姿勢端正聲音響亮。課堂常規(guī)的培養(yǎng)要在課堂上落實，課前要求學生帶齊學習用具，上課時我首先檢查學生帶學具的情況，對于存在的問題我及時提醒，并轉(zhuǎn)告家長督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學具等等，這些都是良好學習習慣的重要組成部分[1]。

二、培養(yǎng)學生提問能力、增強學生問題意識

培養(yǎng)小學生的提問能力，其根本在于增強學生的問題意識、強化學生的質(zhì)疑精神，同時這也是學生良好學習習慣中不可缺少的一部分。為此，在實際的教學當中，教師應(yīng)當營造和諧、平等、活躍的課堂教學氛圍，這樣不僅更有利于新搬遷學生的快速融入，同時也能使其更加大膽的提出自己的疑問。同時，教師還需要注重引導搬遷學生產(chǎn)生疑問、提出問題，因為小學生的思維雖然非常的活躍，但是在課堂教學當中，他們始終是存在一種“依賴性”的，依賴教師指導他們怎么思考、怎么做，在長期的傳統(tǒng)課堂教學模式中，這已經(jīng)成為了學生的一種思維和行為習慣，在這樣的課堂教學當中，雖然課堂的教學秩序可以得到較好的維護，不過對于學生的提問能力培養(yǎng)，以及問題意識、質(zhì)疑精神的養(yǎng)成來說，是相當不利的，所以在如今的教學過程當中，作為教師必須要對傳統(tǒng)的課堂教學理念、方式、方法等進行改進，盡量降低學生在課堂教學過程當中對教師的依賴性[2]。為了改變上述的不良教學現(xiàn)象，達到理想的教學效果，激勵學生能夠自己產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出問題，作為教師在實際的教學過程當中，就應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，采取合理的方法來對其進行引導，這樣一來其提問能力便可以得到有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的自主探究能力、引導其有效解決學習問題

在學習過程當中，光是能夠產(chǎn)生疑問、提出問題還不夠，更重要的是能夠有效的解決問題。自主探究能力指的是能夠?qū)栴}進行自主分析、研究，克服困難，最終解決問題的思想意識和能力。在當前的社會環(huán)境、條件下，一個人不論其年齡大小，也不論是在其生活、學習或工作當中，都可能會遇到各種各樣的問題，能夠通過自主探究，將這些問題解決，才能實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展，小學生亦是如此，而且這是搬遷學生良好學習習慣中，必不可少的一項能力。一個人只要在學習階段就養(yǎng)成了良好的自主探究能力，那么其將來的一生都可以從中受益，使其在今后的生活、學習和工作當中，表現(xiàn)得更加出色、優(yōu)異，獲得更好的人生發(fā)展。因此，對于農(nóng)村小學搬遷學生，教師就必須要重視并切實做好對其自主探究能力的培養(yǎng)，為學生的有效學習、長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。

四、培養(yǎng)學生合作學習能力、發(fā)揮學生主體性

具備合作意識、能夠進行有效的合作學習，同樣是搬遷學生良好學習習慣的一部分，因為只有在懂合作、能合作的情況下，學生對于班級的融入，才能更加的快速，跟上同班學生的學習狀態(tài)、學習節(jié)奏，并提高其自身的學習成效，而且在合作學習的過程當中，學生的主體性可以得到更加全面的發(fā)揮，這對于搬遷學生來說，依然是非常重要的，這可以增強他們對班級的一種“回歸感”，提高其學習的積極性、主動性。為此在實際的教學當中，教師可以嘗試多開展合作教學，讓學生在學習過程當中，更好的表現(xiàn)自我，表達出自我的想法、意見，而不只是聽從教師的指導，順著教師的思路去思考和學習。更為重要的是，在學生相互表達、交流自身想法、意見的過程當中，他們的思維可以發(fā)生有益的碰撞，這會使得他們產(chǎn)生出更多的疑問，并在相互的探討、合作當中，共同解決問題，這既能夠培養(yǎng)學生良好的提問能力，又可以增強學生的合作能力、探究能力和解決實際問題的能力。而且在分配學習小組組員的時候教師應(yīng)當注意，要為搬遷學生所在的小組，盡量多分配以下學習成績優(yōu)異、學習習慣良好的學生，這樣搬遷學生就可以得到更好的熏陶、引導。

在農(nóng)村小學教學當中，新搬遷學生一開始肯定是較難融入班級的，在學習的思想、行為與方式方法等方面，也難以與班級當中的其他學生保持一致，對于這樣的情況，教師應(yīng)當予以其更多的照顧和關(guān)愛，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這樣才能使其更快的融入班級，跟上班級學習節(jié)奏和進度，實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋事亭，佟慶丹.淺談小學生綜合能力培養(yǎng)[J].科技視界，2018（04）：117-118.

[2]李桂芹.小學不“小”，奠基未來——新時期兒童學習習慣的培養(yǎng)[J].才智，2018（03）：80-81.

[3]徐麗娜.小學新生良好學習習慣養(yǎng)成的思考[J].文學教育（下），2017（06）：180-181.