試析高中物理教學中如何培養學生的猜想與假設能力

覃祥學

【摘要】隨著新課程改革的發展及推行，現階段高中物理教學過程中除了重視指導學生們學習相應的物理知識外，還較為注重學生們學習過程中猜想及假設能力的培養，促進學生們綜合物理素養的提升，提高高中物理教學質量及教學效果。為了分析高中物理教學中如何培養學生們的猜想與假設能力，筆者針對在高中物理教學過程中培養學生猜想與假設能力的意義進行了分析。

【關鍵詞】高中物理;培養;猜想與假設能力

猜想與假設屬于物理學科的核心素養之一，在高中物理教學過程中教師及學生們的探究能力及想象力均較弱，很大程度上影響著高中物理教學的教學效果及教學質量。教師在物理教學過程中應明確“猜想與假設”的教學意義，并結合學生們的實際學習水平及學習需求等提出針對性培養猜想與假設能力的教學措施，促進學生們物理綜合素養的培養。

一、在高中物理教學過程中培養學生猜想與假設能力的意義

在高中物理教學過程中培養學生們猜想與假設能力對于學生們來說具有較為積極的教學意義，具體表現為以下方面：培養學生猜想與假設能力的教學能引發及指導學生們進行思考，激發學生們的創新思維能力，引導學生結合知識點作出大膽的假設及猜想，通過猜想透過復雜的現象反映中事物的本質特點，提升學生們思維能力及創作性思維的發展。實施猜想與假設的教學還很大程度上符合了學生們的心理特點及學習需求[1]，促進學生們學習興趣的提高，為構建正確的知識體系奠定堅實的基礎，引發學生積極主動融入知識點及問題中進行猜想及假設的驗證，激發學生們的求知欲。此外，在高中物理教學中實施猜想與假設的教學還能突出學生們學習主體地位的實現，猜想與假設教學過程中教師將課堂的主動權還給學生，將學生放置在一個主動學習、積極思考的空間內，引導學生對自己的猜想及假設作出主動的分析、探究及討論，讓學生們在猜想與假設過程中體現出自我見解、主體性特點，符合新課程改革中提出的要求學生自主學習的標準。

二、高中物理教學中如何培養學生們的猜想與假設能力

（一）創設針對性問題情境，引發學生主動進行猜想與假設

在高中物理課堂教學過程中教師應結合實際的教學內容及學生們培養猜想及假設能力的需求創設針對性的教學問題，引導學生們在特定的情境下及學習及思考。在教學過程中讓學生產生認知方面的需求的關鍵之處為趣味性及創新的問題，以問題激發學生們的學習興趣及解答積極性，教師在設計問題情境的過程中應選擇符合學生們認知及學習需求的問題，引導學生們根據問題提出自己的猜想與假設，并運用所學物理知識點對實際問題進行研究，對自己的猜想與假設進行驗證[2]。如在進行《牛頓第三定律》的教學過程中，教師可以設計以下問題：指導學生幾個幾個為一組，每組準備一個小鐵夾子，用力將其張開，詢問學生“我們手對鐵夾子的力越大，是否鐵夾子對于手部的反作用力越大？”引導學生提出相應猜想及假設后，教師應給予學生適當的鼓勵及支持，并鼓勵學生們結合自己的猜想親自動手進行驗證，當學生的猜想及假設被驗證后會產生一種成就感，增強學生們物理學習的信心及積極性。

（二）結合生活實際引導學生進行趣味性的猜想與假設

在高中物理教學過程中教師應將物理知識與實際生活相聯系，引導學生借助自己的生活經驗展開豐富、趣味性及多元化的猜想及假設，增加高中物理教學的趣味性，調節高中物理教學的教學氛圍[3]。如在進行《焦耳定律》的教學過程中，教師應結合學生們的生活實際引導學生們發揮聯想，若我們家中的電冰箱產生的熱量相對于家里的電燈更高，且電燈泡產生的熱量又高于導體上產生的熱量，引導學生們思考及假設熱量與導體的電阻、電流的大小存在關系這一觀點，在引導學生們提出與生活實際相關的猜想與假設后指導學生炎癥點熱量與其他因素的關系，思考電冰箱與電燈泡產生熱量的因素分別是什么，通過不斷的實驗驗證及探究滿足學生們趣味性的求知欲，讓學生們認識到物理知識對于實際生活的意義及學習的作用，提升學生們的自主學習及探究意識。

（三）給予學生充足的課堂時間及獨立空間，促進學生積極猜想與假設

在高中物理教學過程中教師應利用學生們感官等作用對知識點進行實驗，根據實驗過程及結果的觀察直接提出相應的猜想及假設。如在進行“探究蒸發幾大要素”的探究教學過程中，教師應引導學生們觀察酒精在不同容器中的風干快慢、濕衣服在曬干及晾干中的快慢等實驗觀察探究過程中進行猜想：蒸發的影響因素是否主要包括溫度、空氣流動快慢等？通過在探究實驗觀察過程中提出猜想與假設的直接形式很大程度上培養了學生們的假設及猜想能力，促進學生們分析能力、觀察能力、獨立思考能力及探究能力的提高[4]。

三、結語

在高中物理教學過程中教師應通過實施創設針對性問題情境、結合生活實際引導學生進行趣味性的猜想與假設及給予學生充足的課堂時間及獨立空間進行直接性猜想等多元化的教學途徑引發學生們主動猜想及假設，促進學生們探究積極性及學習興趣的提高，引導學生們結合實際學習知識點提出猜想及假設后能夠積極主動進行假設的驗證，提高高中物理教學效率及學生們的學習能力，促進學生們物理綜合素養的培養。

參考文獻：

[1]陳志軍.基于科學思維方法培養的教學實踐探討——以“行星的運動”教學為例[J].中學物理教學參考，2016，16（8）：24-25.

[2]黃科顯.實驗教學中如何激發學生參與合作 ——以實驗室制取CO2教學為例[J].教育界，2016，33（19）：67-67.

[3]沈軍.淺談“描繪小燈泡的伏安特性曲線”教學中培養學生的實驗探究素養[J].時代教育，2017，25（24）：134-134.

[4]沈玉根.探究式教學中學生合理“猜想與假設”能力的培養[J].中學教學參考，2016，11（14）：71-72.