如何運用數學教學激發學生的創造性思維

周海涵

【摘要】小學五年級數學教學內容涉及面相對較廣，從簡單的數數到應用題的計算及理解，這是一個不下的進步過程，因此在五年級數學教學過程中，教師應更加關注的是學生的創造性思維能力的有效提升，并且能夠充分的根據課程教學改革的要求，制定有效的激發學生創造性思維的教學策略，在實際的教學過程中，以教學知識點為相應教學基礎，構建有效的能夠不斷激發學生學習興趣的相應教學內容，從而在實踐教學的過程中，有效分析相應的數學教學理念，構建相應的課程教學的有效主體內容。

【關鍵詞】創造性思維;數學;五年級

創造性思維屬于科學和科學思想中的一類，它是一種敢于拋棄舊思想、舊事物，建立新思想、新事物的精神。我們也可以說創造性思維是世界不斷發展進步的動力，我國古代有偉大的“四大發明”，開創了封建王朝的頂峰，預兆了資產階級社會的到來。而進入16世紀以后，隨著“蒸汽機”和“電動機”的發明使用，人類也解放了雙手，迎來了第一次和第二次工業革命。因此將其滲透到相應的小學數學教學過程中，如何有效的分析數學教學創造性思維的有效實施，促進教學管理工作的有效開展，對于激發學生的學習興趣，促進教學思維的有效開展具有重要作用。

一、小學數學教學中傳統應試教育教學的缺陷分析

傳統應試教育把應試考試的結果作為小學五年級數學教學的重點內容，從而忽略了對整個數學教學有效性的分析，進而使得學生的學習習慣及學習思維逐漸變化，成為當前小學數學教學的主要阻礙：

1.應試教育過分強調傳授知識，把學生學習范圍局限在課本范圍內，忽視了學生課外實踐。

2.對價值觀、權益保護、人格塑造、政治思想、社會參與等方面的教育不夠，學生缺少對社會的責任感。

3.學校的全部工作圍繞著數學學習進行開展，教育研究變成了應考研究。嚴重限制住了教師知識結構的擴展，以及綜合素質的進一步提高。

4.在應試教育模式中，教育目標單一，教育手段局限，不利于培養學生的個性化發展和綜合素質的。

5.由于以“分數”為唯一標準，不能夠正視學生的個性化需求，從而導致了學生的兩極分化。

6.學校急功近利的教育管理模式，使老師負擔很重，大多數教師存在壓力過大問題，影響了老師的健康。

從以上觀點可以看出，小學數學學習成績的好壞體現出的是整個教學環境，由此產生的相關教學內容及教學環境的變化，在一定程度上阻礙了學生的學習管理自我約束能力的有效提升，對于整個小學數學教學的有效性具有重要的影響。

二、激發學生創造性思維的關鍵措施

（一）針對小學五年級數學知識，教師應鼓勵學生大膽質疑

在小學數學教學過程中，學生的創造性思維需要結合教師的教學內容及教學方法，有效的促進整個教育教學過程的有效開展。在激發學生的創造性思維的過程中，教師應不斷的整合相應的教育教學資源，有效的開展相應的教學模式，促進教育教學過程的有效開展，加大對于小學數學教學的有效性分析。在實踐教學的過程中，應樹立發現問題、解決問題的創造性思維，在不斷的質疑過程中，創新學習方法，構建有效的學習思維。

（二）激發并保持學習興趣

學生的學習興趣是一種心理意向的活動，良好的學習興趣可以幫助學生更加身心的投入到學習當中，會直接影響學習的成果。在我們數學教學中，我們可以通過科學家發現問題、解決問題、總結規律的過程的故事或古人生產生活中的實際運用的故事來以激發學生學習興趣。在學習興趣的不斷的激發的過程中，應樹立良好的學習思維，促進整個數學教學過程的有效性。因此在實際的教學過程中，應構建并激發良好的學習思維。利用數學中圖形的美，結合生活實際，讓學生感受創新。在教學過程中應該聯系實際，比如我們的輪胎為什么是圓形的，我們的橋梁為什么是拱形的？通過生活實際中存在的數學問題，培養學生在生活中發現數學，感受數學的魅力，從而激發學生的創新興趣。學習數學中的歷史人物，典故，幫助學生了解數學創新。教學過程中可以結合內容講述數學發展的歷程和歷史上偉大的數學家的故事。比如：高斯、華羅庚等。

三、結論及展望

在以實踐教學為主的相應創新思維小學數學學科的教學過程中，應營造良好的數學教學思維，促進整個小學數學教學過程中的有效性，進而加大對學生創新性教學思維能力的有效提升，在實際教學的過程中，應樹立良好的數學思維，加大對小學數學實踐教學能力的關鍵因素的有效分析。綜上所述，小學五年級數學教學的關鍵是以基礎教學為本，以實踐教學為提升空間，促進及增強數學教學有效性，進而確保整個小學五年級學生創造思維能力的有效提升。

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