“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中優(yōu)化研究

魏尚玲

（作者單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué)）

“導(dǎo)學(xué)案”是新課標(biāo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案載體之一。它的應(yīng)用既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。然而，如果編制和使用不當(dāng)，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果反而不理想。故我校開展“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會計(jì)電算化》課程教學(xué)優(yōu)化研究。

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案

合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。

1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財(cái)會軟件，按功能模塊及實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理時(shí)間，整合學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單個(gè)導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點(diǎn)難點(diǎn)”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點(diǎn)，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)?、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等，有必要撰寫多個(gè)學(xué)時(shí)的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)單項(xiàng)操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時(shí)，再設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點(diǎn)撥要點(diǎn)，提高技能。

2.導(dǎo)練鞏固?！皩?dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實(shí)操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實(shí)操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時(shí)督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識框架。

3.導(dǎo)思拓展。“導(dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點(diǎn)和疑難。或教師及時(shí)解惑答疑，點(diǎn)撥重難點(diǎn)；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力。“拓展延伸”是跳出課內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價(jià)。教師也通過教學(xué)實(shí)施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價(jià)，反思，調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案

信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。

1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授

課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升

課間實(shí)施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實(shí)一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實(shí)操。學(xué)生以2人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實(shí)施。針對業(yè)務(wù)重難點(diǎn)，還可開展某企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)仿真綜合項(xiàng)目實(shí)操，小組內(nèi)討論分析，互助下實(shí)操、檢查，再利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難和經(jīng)驗(yàn)或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價(jià)，歸納知識要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。

教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價(jià)操作視頻或小組實(shí)操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實(shí)務(wù)問題能力。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵性評價(jià)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。

在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項(xiàng)、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實(shí)時(shí)提出“質(zhì)疑問難”。教師可實(shí)時(shí)解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實(shí)操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。

除了實(shí)操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時(shí)檢測。教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。

3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價(jià)，反思完善

課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固。或提供略難的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價(jià)，自我完善。

三、應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.避免導(dǎo)學(xué)案拖沓臃長。導(dǎo)學(xué)案不要一味追求科普，資源簡單疊加。中職《會計(jì)電算化》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)電算化核算能力，應(yīng)考慮實(shí)務(wù)工作的性質(zhì)、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)時(shí)局限，將項(xiàng)目細(xì)化，節(jié)選經(jīng)典任務(wù)在學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)。編寫導(dǎo)學(xué)案理論內(nèi)容要精煉，邊幅適中；實(shí)操任務(wù)有難度分層。課程資源重在準(zhǔn)備業(yè)務(wù)操作示范微課，軟件操作數(shù)據(jù)備份。

2.信息化下多維度應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案若僅作為課前預(yù)習(xí)的工具，無疑高估了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也加大了老師的備課負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案可借助信息化手段，成為師生共同探究的橋梁。課前導(dǎo)學(xué)案活化教材，助力導(dǎo)學(xué)。信息化平臺上反饋預(yù)習(xí)，指導(dǎo)教師備課。課中導(dǎo)學(xué)案細(xì)化導(dǎo)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。信息化平臺上疑難互動研討，輔導(dǎo)高效到位。課后導(dǎo)學(xué)案備題復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識面，信息化平臺上多元評價(jià)，反思調(diào)整教學(xué)。多維度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。