大學生創新創業教育模式研究

浙江農業商貿職業學院 田紅星

1 大學生創新創業教育模式概念

創新創業教育的重要目標，主要是為社會培養出具備開創個性以及創業基本素質的創新型人才，其本質為實用教育的一種。此模式除了要培養大學生的創新創業能力、創新精神以及創業意識，更要面向成功創業、已經創業以及打算創業的全社會群體，進行分層次、分階段的創業能力鍛煉和創新思維培養[1]。

2 國內外大學生創新創業教育模式

2.1 英國大學生創新創業教育模式

英國政府在1987年，發起“高等教育創業計劃”，注重于學習工作和講授知識互相結合的重要意義，進而培養英國大學生的創業品質以及素質。英國政府在1998年成立“英國科學創業中心”對大學生創新創業教育進行進一步的管理。在英國政府各項法規政策相繼出臺后，其創新創業教育模式當前已趨于完善。

2.2 美國大學生創新創業教育模式

美國是最早構建大學生創新創業教育模式的國家，其在20世紀80年代初，美國創業經濟快速的發展對創新創業教育模式產生了重要影響。美國構建大學生創新創業教育模式，主要是為了培養大學生創新創業的精神、提升其創新創業的能力和素質，其創新創業教育模式如今已十分完善。

2.3 我國大學生創新創業教育模式

在1999年，我國的教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》。在同年的4月，教育部以上海交通大學、中國人民大學等9所大學為大學生創新創業教育模式的試點大學。由于相對于其他的世界各大高校，我國大學生創新創業教育模式起點較晚，如今還存在許多問題有待解決。

3 當前我國大學生創新創業教育模式存在的問題

3.1 大學生創新創業意識淡薄

首先，部分大學沒有大力宣傳大學生創新創業教育課程，此模式流于形式。其次，社會基礎薄弱，體系不健全，家長不重視。最后，一些大學在此模式中仍停留在傳統“精英教學”的形式上，很多大學生無法真正參與其中。

3.2 大學生創新創業教育資源不足

很多大學在大學生創新創業教育實際教學中，仍然缺乏相關的教育資源，基礎設施不足。一方面在于教育硬件，很多大學缺少實踐基地以及網絡教學教室等，為大學生的此類教育帶來諸多不便。另一方面在于教育軟件，即由于我國大學生創新創業教育模式起步較晚，其師資團隊建設尚顯落后[2]。

3.3 大學生創新創業教育模式中理論與實踐脫節

第一，當前許多大學的大學生創新創業教育模式仍以傳統的課堂教育為主，同時這些教師自身也缺乏創新創業的經驗。第二，個別大學即使建設了實踐基地，能夠實際參與的學生數量卻是有限的。

3.4 尚未解決大學生創新創業的關鍵因素

資金短缺、經驗不足以及項目難找是當前制約我國大學生創新創業的關鍵因素，這些制約因素如果沒有獲得有效合理的解決措施，將在一定程度上制約并影響大學生的創新創業。

一個項目想要升級成為一個品牌，關鍵要看項目實施過程中所產生的成效。據介紹，華西醫院始終堅持將暑期干部培訓學習的實效轉化為工作中創新發展的動力，該培訓推行以來，不少創新點由專題培訓討論提出、調研跟進并持續改進后，形成了可操作方案并落地，在醫療服務模式創新、資源使用效率提升、學科交叉合作等方面取得了顯著的成效，實現了從醫院干部教育培養機制創新到醫院管理項目的轉化及落地。

4 大學生創新創業教育模式構建策略

針對當前大學生創新創業教育模式中存在的各類問題，有關部門應當明確自身的部門職責，在政府指導下設立專業的大學生創新創業教育管理小組，以便制定有效的教育方案、為大學生提供指導、強化教師和學生的相關意識并對大學生創新創業教育工作的整個流程進行科學管理。另外，校方也需要打造專業的教學團隊，為大學生提供及時、準確的創業指導。同時，政府、大學以及各企事業單位應當通力協作，從而為大學生建設更全面的創業實踐基地、搭建創業平臺，幫助學生逐漸解決資金短缺、經驗不足以及項目難找等難題。

4.1 明確大學生創新創業教育模式重要內容

4.1.1 培養意識

大學生創新創業教育的基礎是理念型教育，校方應當注重于大學生創新創業意識的優先培養。因此，有關人員應當全面對大學生的精神思想、團隊意識以及心理素質進行指導教育，從而培養其創新創業的意識。主要宣傳方式包括在校園內明顯位置拉橫幅，在校園廣播、公眾號以及班級微信群、QQ群中推送相關政策、法規以及成功經驗等。

4.1.2 培養知識和能力

培養大學生的創新創業知識和能力，是大學生創新創業教育模式得以實現的重要途徑。實際的創業，需要大學生具備扎實的理論知識以及專業的創新能力、技術能力。因此，校方應當重點培養大學生相關知識和能力，邀請經驗豐富的優秀教師作為大學生創新創業教育過程中的指導者，最終大學生在激烈的社會競爭中能夠具備明顯的優勢。

4.1.3 開展實踐教育

大學生創新創業教育模式具有很強的實踐性，其中的創新創業理論知識教育以及相應能力的培養應當結合社會實際生活中的各類實踐活動。因此，學校應當聘請經驗豐富的指導教師，指導大學生有效提升自身實踐的能力和水平。另外，學校也可以與各大企事業單位合作建設實踐教育基地，并有效利用本校的圖書館以及網絡資源等，為大學生提供充足的實踐實習機會[3]。

4.2 讓大學生明確團隊合作的意義

在大學教學教育活動中，合作精神的培養不僅符合我國提倡的核心素養教學理念，也符合當今社會發展的形勢。因此，從校方到大學生本身，都應當明確團隊合作在未來社會發展中的重要意義。

4.2.1 豐富大學生創新創業教育內容

大學生創新創業教育模式的主要目標有兩個，第一是激發出大學生創新創業的精神、提升大學生的創新創業技能，并為大學生開展各類相關活動，從而為社會培養出綜合型的創新人才。第二是讓大學生明確自身的人生發展方向，提升大學生的自主學習能力、觀察能力、邏輯思維能力、問題解決能力以及適應社會的能力等，使大學生綜合素質得以提高，進而在激烈社會競爭中保持競爭力。這是當前許多企業進行招聘時，優先考慮的聘用標準。

4.2.2 符合時代發展要求

由于社會發展的不斷加快，很多新理念、新思想不斷沖擊著大學生的思維。部分大學生受到“個人主義”“拜金主義”等不良思想的影響，在自我價值實現的過程中，偏重于不良競爭，忽視了團隊合作。當前我國處于建設和諧社會的重要時期，穩定的社會結構、融洽的人際關系等是當今社會實現和諧的重要保障。因此，為了適應社會的發展要求，教師應當及時引導大學生提升對團隊合作的重視程度。

4.2.3 完善大學生創新創業教育文化建設

完善大學生創新創業教育的文化建設，能夠為大學生營造和諧的校園環境，從而實現為構建和諧社會培養出綜合型的人才。大學生團隊合作意識的加強，能夠凝聚大學生的向心力，讓大學生從中得到充足的幫助以及精神上的鼓勵，進而培養出大學生不氣餒、不言敗的堅強品質。

4.3 加強創新創業教育模式的多樣性，提升大學教師團隊的整體水平

加強大學生創新創業教育模式的多樣性，重點在于校方應當根據自身的實際情況，充分發揮學校的特點以及優勢，結合國內外先進理論和成功的實踐經驗，實現大學生創新創業教育模式的多樣性。因此，教師應當采取角色模擬、案例分析、技能競賽、討論互動以及實習實踐等方式，全面完善大學生創新創業教育模式。

另外，大學生創新創業教育模式能否得到完善，重點取決于大學教師團隊的整體水平。因此，相關大學教師應當及時轉變自身的傳統教學觀念，學習先進理念、先進知識，不斷提升自身的創新創業教育能力，校方也要致力于打造先進的教師團隊。一方面，校方應當擴大招聘范圍，優先選聘經驗豐富、理念先進、職業素養高且專業能力強的優秀教師，并以之為核心組建教師團隊。另一方面，對于現有教師，校方也要根據其各自特點進行合理分工，或參與教育、或參與相關管理。同時，校方也要定期組織相關教師參加創新創業教育方面的專業培訓，同時促進教師和成功的創業人員進行合作，共同優化創新創業教育課程的設計方案以及教材內容，并讓教師積極參加社會上的各類創業活動，從而更新并扎實教師的理論基礎、增加教師的創業實踐經驗，使其能夠將大學生創新創業教育工作順利地開展下去，保證大學生能夠充分獲得最先進的創新創業理念，最終培養出符合當今社會要求的綜合型創業人才。

4.4 注重理論與實踐相結合

大學生創新創業教育模式的最終目標，就是要讓大學生將所學的知識、技能運用到實踐中。因此，有關人員應當對相關理論進行深入研究，結合所知的實踐案例，從而促進大學生將理論與實踐相結合。一方面從理論角度著手，教師應當在實際課堂教學的過程中融入先進的團隊合作理論，對理論基礎知識的分析和引入進行強化，從而逐步提升相關教學的效率和質量。同時，教師也需要引入虛擬團隊理論以及心理契約理論，有效激發出大學生對創新創業教育的求知欲，這與當前社會的發展是相符合的。另一方面要從實踐角度著手，首先，教師應當明確教學過程中以學生為主體的教學理念，作為引導者和輔助者指導學生逐步提升實踐動手與團隊協作的意識和能力。其次，教師應當爭取引導大學生積極發揮團隊的力量，讓大學生集思廣益，探尋出更多創新創業的方向。最后，教師應當突出創業創新教育主題，為大學生營造輕松、和諧的氛圍，開展豐富多彩的實踐活動，最終培養出綜合型的創新創業人才[4]。

5 結語

總體而言，創新創業教育模式是解決當前大學生就業問題的重要途徑之一，具有深遠的社會意義。首先，大學教育是我國教育事業的重要環節，校方應及時創新教學模式，提升教學整體質量。其次，政府應為此模式提供有力支撐。最后，大學生作為此模式主體應提升創新能力。三者通力配合，才能促進社會長遠發展。