大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院 田紅星

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，主要是為社會培養(yǎng)出具備開創(chuàng)個性以及創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，其本質(zhì)為實用教育的一種。此模式除了要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識，更要面向成功創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)以及打算創(chuàng)業(yè)的全社會群體，進行分層次、分階段的創(chuàng)業(yè)能力鍛煉和創(chuàng)新思維培養(yǎng)[1]。

2 國內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1 英國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

英國政府在1987年，發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，注重于學習工作和講授知識互相結(jié)合的重要意義，進而培養(yǎng)英國大學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及素質(zhì)。英國政府在1998年成立“英國科學創(chuàng)業(yè)中心”對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行進一步的管理。在英國政府各項法規(guī)政策相繼出臺后，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式當前已趨于完善。

2.2 美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

美國是最早構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的國家，其在20世紀80年代初，美國創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟快速的發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式產(chǎn)生了重要影響。美國構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要是為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式如今已十分完善。

2.3 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在1999年，我國的教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》。在同年的4月，教育部以上海交通大學、中國人民大學等9所大學為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的試點大學。由于相對于其他的世界各大高校，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式起點較晚，如今還存在許多問題有待解決。

3 當前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

3.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

首先，部分大學沒有大力宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，此模式流于形式。其次，社會基礎(chǔ)薄弱，體系不健全，家長不重視。最后，一些大學在此模式中仍停留在傳統(tǒng)“精英教學”的形式上，很多大學生無法真正參與其中。

3.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

很多大學在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際教學中，仍然缺乏相關(guān)的教育資源，基礎(chǔ)設(shè)施不足。一方面在于教育硬件，很多大學缺少實踐基地以及網(wǎng)絡(luò)教學教室等，為大學生的此類教育帶來諸多不便。另一方面在于教育軟件，即由于我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式起步較晚，其師資團隊建設(shè)尚顯落后[2]。

3.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中理論與實踐脫節(jié)

第一，當前許多大學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍以傳統(tǒng)的課堂教育為主，同時這些教師自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。第二，個別大學即使建設(shè)了實踐基地，能夠?qū)嶋H參與的學生數(shù)量卻是有限的。

3.4 尚未解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素

資金短缺、經(jīng)驗不足以及項目難找是當前制約我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，這些制約因素如果沒有獲得有效合理的解決措施，將在一定程度上制約并影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一個項目想要升級成為一個品牌，關(guān)鍵要看項目實施過程中所產(chǎn)生的成效。據(jù)介紹，華西醫(yī)院始終堅持將暑期干部培訓學習的實效轉(zhuǎn)化為工作中創(chuàng)新發(fā)展的動力，該培訓推行以來，不少創(chuàng)新點由專題培訓討論提出、調(diào)研跟進并持續(xù)改進后，形成了可操作方案并落地，在醫(yī)療服務(wù)模式創(chuàng)新、資源使用效率提升、學科交叉合作等方面取得了顯著的成效，實現(xiàn)了從醫(yī)院干部教育培養(yǎng)機制創(chuàng)新到醫(yī)院管理項目的轉(zhuǎn)化及落地。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建策略

針對當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的各類問題，有關(guān)部門應(yīng)當明確自身的部門職責，在政府指導下設(shè)立專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理小組，以便制定有效的教育方案、為大學生提供指導、強化教師和學生的相關(guān)意識并對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的整個流程進行科學管理。另外，校方也需要打造專業(yè)的教學團隊，為大學生提供及時、準確的創(chuàng)業(yè)指導。同時，政府、大學以及各企事業(yè)單位應(yīng)當通力協(xié)作，從而為大學生建設(shè)更全面的創(chuàng)業(yè)實踐基地、搭建創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學生逐漸解決資金短缺、經(jīng)驗不足以及項目難找等難題。

4.1 明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式重要內(nèi)容

4.1.1 培養(yǎng)意識

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是理念型教育，校方應(yīng)當注重于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)先培養(yǎng)。因此，有關(guān)人員應(yīng)當全面對大學生的精神思想、團隊意識以及心理素質(zhì)進行指導教育，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。主要宣傳方式包括在校園內(nèi)明顯位置拉橫幅，在校園廣播、公眾號以及班級微信群、QQ群中推送相關(guān)政策、法規(guī)以及成功經(jīng)驗等。

4.1.2 培養(yǎng)知識和能力

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式得以實現(xiàn)的重要途徑。實際的創(chuàng)業(yè)，需要大學生具備扎實的理論知識以及專業(yè)的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力。因此，校方應(yīng)當重點培養(yǎng)大學生相關(guān)知識和能力，邀請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的指導者，最終大學生在激烈的社會競爭中能夠具備明顯的優(yōu)勢。

4.1.3 開展實踐教育

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有很強的實踐性，其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)當結(jié)合社會實際生活中的各類實踐活動。因此，學校應(yīng)當聘請經(jīng)驗豐富的指導教師，指導大學生有效提升自身實踐的能力和水平。另外，學校也可以與各大企事業(yè)單位合作建設(shè)實踐教育基地，并有效利用本校的圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源等，為大學生提供充足的實踐實習機會[3]。

4.2 讓大學生明確團隊合作的意義

在大學教學教育活動中，合作精神的培養(yǎng)不僅符合我國提倡的核心素養(yǎng)教學理念，也符合當今社會發(fā)展的形勢。因此，從校方到大學生本身，都應(yīng)當明確團隊合作在未來社會發(fā)展中的重要意義。

4.2.1 豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要目標有兩個，第一是激發(fā)出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并為大學生開展各類相關(guān)活動，從而為社會培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新人才。第二是讓大學生明確自身的人生發(fā)展方向，提升大學生的自主學習能力、觀察能力、邏輯思維能力、問題解決能力以及適應(yīng)社會的能力等，使大學生綜合素質(zhì)得以提高，進而在激烈社會競爭中保持競爭力。這是當前許多企業(yè)進行招聘時，優(yōu)先考慮的聘用標準。

4.2.2 符合時代發(fā)展要求

由于社會發(fā)展的不斷加快，很多新理念、新思想不斷沖擊著大學生的思維。部分大學生受到“個人主義”“拜金主義”等不良思想的影響，在自我價值實現(xiàn)的過程中，偏重于不良競爭，忽視了團隊合作。當前我國處于建設(shè)和諧社會的重要時期，穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)、融洽的人際關(guān)系等是當今社會實現(xiàn)和諧的重要保障。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，教師應(yīng)當及時引導大學生提升對團隊合作的重視程度。

4.2.3 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)

完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化建設(shè)，能夠為大學生營造和諧的校園環(huán)境，從而實現(xiàn)為構(gòu)建和諧社會培養(yǎng)出綜合型的人才。大學生團隊合作意識的加強，能夠凝聚大學生的向心力，讓大學生從中得到充足的幫助以及精神上的鼓勵，進而培養(yǎng)出大學生不氣餒、不言敗的堅強品質(zhì)。

4.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性，提升大學教師團隊的整體水平

加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性，重點在于校方應(yīng)當根據(jù)自身的實際情況，充分發(fā)揮學校的特點以及優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外先進理論和成功的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性。因此，教師應(yīng)當采取角色模擬、案例分析、技能競賽、討論互動以及實習實踐等方式，全面完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能否得到完善，重點取決于大學教師團隊的整體水平。因此，相關(guān)大學教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，學習先進理念、先進知識，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，校方也要致力于打造先進的教師團隊。一方面，校方應(yīng)當擴大招聘范圍，優(yōu)先選聘經(jīng)驗豐富、理念先進、職業(yè)素養(yǎng)高且專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，并以之為核心組建教師團隊。另一方面，對于現(xiàn)有教師，校方也要根據(jù)其各自特點進行合理分工，或參與教育、或參與相關(guān)管理。同時，校方也要定期組織相關(guān)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)培訓，同時促進教師和成功的創(chuàng)業(yè)人員進行合作，共同優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計方案以及教材內(nèi)容，并讓教師積極參加社會上的各類創(chuàng)業(yè)活動，從而更新并扎實教師的理論基礎(chǔ)、增加教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，使其能夠?qū)⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利地開展下去，保證大學生能夠充分獲得最先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)出符合當今社會要求的綜合型創(chuàng)業(yè)人才。

4.4 注重理論與實踐相結(jié)合

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的最終目標，就是要讓大學生將所學的知識、技能運用到實踐中。因此，有關(guān)人員應(yīng)當對相關(guān)理論進行深入研究，結(jié)合所知的實踐案例，從而促進大學生將理論與實踐相結(jié)合。一方面從理論角度著手，教師應(yīng)當在實際課堂教學的過程中融入先進的團隊合作理論，對理論基礎(chǔ)知識的分析和引入進行強化，從而逐步提升相關(guān)教學的效率和質(zhì)量。同時，教師也需要引入虛擬團隊理論以及心理契約理論，有效激發(fā)出大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的求知欲，這與當前社會的發(fā)展是相符合的。另一方面要從實踐角度著手，首先，教師應(yīng)當明確教學過程中以學生為主體的教學理念，作為引導者和輔助者指導學生逐步提升實踐動手與團隊協(xié)作的意識和能力。其次，教師應(yīng)當爭取引導大學生積極發(fā)揮團隊的力量，讓大學生集思廣益，探尋出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。最后，教師應(yīng)當突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育主題，為大學生營造輕松、和諧的氛圍，開展豐富多彩的實踐活動，最終培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。

5 結(jié)語

總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是解決當前大學生就業(yè)問題的重要途徑之一，具有深遠的社會意義。首先，大學教育是我國教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，校方應(yīng)及時創(chuàng)新教學模式，提升教學整體質(zhì)量。其次，政府應(yīng)為此模式提供有力支撐。最后，大學生作為此模式主體應(yīng)提升創(chuàng)新能力。三者通力配合，才能促進社會長遠發(fā)展。