轉變教師觀念 實現自主游戲

南京市南外附屬幼兒園 王叔丹

新學期初，教師們總會為班級的區域游戲創設而煩惱。要解決這些煩惱，教師需要領悟游戲創設的本質和落腳點，重新審視區域游戲創設的方法，學習真正以一名旁觀者的角度去觀察分析幼兒。

1.教師思想的轉變。當教師們在一起探討孩子們在游戲時不感興趣，或者感覺并不是在認真地按照游戲流程去游戲時，我時常思考這樣幾個問題：“我們進行環創的意義是什么？孩子為什么不喜歡玩你提供的游戲？是孩子自身問題還是教師提供的環境、策略有問題呢？”

帶著這樣的思考，我和教師們一起經常隨機觀察班級中某個孩子在園的半日生活，用白描的形式記錄下孩子在半日活動中的行為與表現，并分析孩子在半日活動中的情況。慢慢地，我們開始轉變思維的視角和觀察的策略。終于，我們發現孩子是天生的游戲者，應追隨幼兒的發展經驗，將游戲徹底轉變為幼兒自主的、自由的游戲，而不是教師想當然地為了看到游戲結果而控制孩子根據成人的想法去被動地游戲。

當我們有了這樣的認識以后，再去看待班級的區域游戲創設時，就會明白游戲區域如何創設，應該跟孩子們一起來決定，或由孩子們自己來決定，而教師僅僅是孩子游戲的支持者。比如當教師觀察到孩子最近對超市感興趣，可以帶著孩子們一起討論“創設一個超市的游戲需要什么”，并支持孩子的想法；如果過了一段時間孩子對超市沒有了興趣，教師就要注意觀察孩子是否有新的游戲需要，是游戲層次上需要提升還是游戲的類型需要轉變，這都是需要教師真正從孩子的角度去思考才能發現和解決的問題。

2.游戲環境的重設。當我們重新審視自己的教育理念后，再去看待游戲區域的創設，就會發現很多問題，并在解決問題的過程中開始進行環境的重設。

比如，區域板塊的劃分。游戲有動靜之分，建構區屬于動的一項，孩子游戲時會發出較大的聲音，游戲中時常會有交流。所以，我們在進行板塊的劃分時要把它和安靜的區域分開設置，并且要有大小適宜的空間，以免碰撞、擁擠影響幼兒游戲的連貫性。

再如，游戲環境的創設。平時教師們經常會用巧手對游戲區域進行美化和裝飾，比如在地面上設置停車場標志，劃分好馬路，等等。但是，我們仔細思考就會發現，這樣的設置會讓孩子不自覺地就跟著教師的想法走，限制了孩子的思維發展。其實，這樣的游戲環境，完全可以讓孩子自己來設計和布置。墻面的創設也是如此。我們經常會看到教師們會在建構區的墻面上呈現建構的步驟圖，以便孩子按圖索驥。但是，孩子是在與環境的互動中學習的，教師的一些“教”實則是限制了孩子去探究的過程。其實，建構區除了呈現規則、進區插牌等，我們可以根據孩子在游戲中出現的相關問題設置問題墻，這些問題也一定不是教師自己想當然地加上去的，而是和孩子討論后共同總結出來的。

孩子是在和環境的互動中學習，作為教師，我們需要時刻思考的是，環境是否能支撐孩子的發展，幼兒在環境中能否通過直接感知、親身體驗、動手操作來獲得直接體驗。

3.游戲材料的投放。在實踐中，不少教師會忽視輔助材料的提供。比如，建構區除了有建構積木外，還需要一系列的輔助材料。輔助材料是表現建構物的局部或對表現建構物起到幫助作用的非基礎性材料，提供輔助材料不僅可以豐富孩子游戲的內容和形式，還可以激發孩子游戲的動機和游戲構思，引發孩子的游戲聯想和行動。

當然，教師提供的輔助材料不能喧賓奪主，可以根據孩子當下的經驗提供或者是跟孩子一起準備一些材料，比如，孩子對搭建動物園感興趣，可以提供一些小動物模型和花草；在搭建馬路時，可以提供小汽車模型、馬路標志，等等。

4.觀察記錄的優化。在游戲中，教師通過有效的觀察能夠及時分辨孩子們的經驗發展，同時也能及時發現問題，并在改變策略中解決游戲中的問題。

觀察的方式是多種多樣的。一是常規的“定點全程白描”記錄方式。它能夠細致、全面地記錄下游戲過程并清晰地進行分析；二是“常態表格圖像”記錄方式。這種方法目的性強，重點突出，便于教師操作；三是“散點便簽精記”記錄方式。這樣的方法考驗的是教師觀察的靈敏度，需要教師及時發現有記錄價值的內容，并用簡單明了的語言記錄在小便簽上。

以上是我們在開展區域游戲研究中總結出的一些經驗。任何研究都不可能是一蹴而就的。我們將繼續研究的腳步，在致力于自主游戲的研究中，讓幼兒在寬松自主、富有創造性的環境中全面發展！