微戲劇，引入語言教學領域的新嘗試

南京市富麗山莊幼兒園 胡 蘇

美國的兒童戲劇學者在20 世紀二三十年代提出了“創造性戲劇(Creative Drama)”，旨在通過兒童的“做戲劇( do-drama)”實現促進兒童發展的教育目的。“創造性戲劇”的形式可能是表現某一個情節、某一段心理活動、某一段即興創編，更多呈現的是片段式，所以暫且稱這種形式為“微戲劇”。“微戲劇”的引入，讓我們在常規語言教學活動中尋得一絲突破。下面分別結合早期閱讀、看圖講述、故事、詩歌這四種不同類型的語言教育活動來進行分析。

一、早期閱讀——“微戲劇”聚焦于在游戲中學習閱讀

案例：繪本《1 只小豬和100 只狼》中有著非常戲劇化的畫面，1 只小豬誤打誤撞來到了一片樹林，這片樹林里隱藏著100 只狼，當小豬若無其事地向樹林靠近時，這些狼躲在樹后看著，是什么樣的心理活動？當小豬走進樹林中，瞬間被埋伏的100 只狼團團圍住，小豬是什么樣的心理活動？狼又是什么樣的心理活動？作者在畫面中使用了“噠噠噠噠”“咚咚咚咚”的擬聲詞，給讀者留下了很大的想象空間。教師在設計活動的時候，打破了圍坐半圓的學習常規，將椅子變身為情境中的大樹，形成了一片樹林。針對每一幅畫面，教師先請幼兒細致觀察，切身體會小豬的境遇和狼的心理活動，而后教師化身旁白，進行情節的推進與串聯，引發小豬和狼的對話，生動地表達了當時兩種角色的復雜心理活動。

分析：周兢教授在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中強調：幼兒園早期閱讀教育必須符合學前兒童學習的幾個基本特征：（1）在活動中學習閱讀。幼兒早期閱讀教育應創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習閱讀；采用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習，在學習中活動。（2）在游戲中學習閱讀。圖畫書中有關情境的內容可以轉化為幼兒游戲的場景。幼兒在游戲中能更好地理解閱讀內容，在個人經驗與閱讀內容之間建立聯系，增強閱讀的動機與愿望，并不斷獲得閱讀的快樂。我們借鑒幼兒園戲劇表演的形式，遷移到集體活動中來，以“微戲劇”呈現的方式進行早期閱讀活動的組織與實施，旨在實踐“在游戲中學習閱讀”的指導思想，讓幼兒真正快樂地閱讀、快樂地成長。

二、看圖講述——“微戲劇”聚焦于在情境中進行表達

案例：看圖講述《讓座》，一張圖片中有8 個人物，主角是一個小女孩主動把自己的座位讓給一位白發老爺爺坐，大家都笑容滿面，用贊賞的目光看著她。教師在引導幼兒理清人物身份、稱呼和數量后，讓幼兒8 人一組自由組合，模擬公交車內的情景，自選角色進行情境表演。幼兒興趣盎然：“公交車里的座位是分兩邊的，中間有過道，還有給站著的人扶手的！”座位排列好之后，幼兒紛紛尋找座位坐下，發現并沒有人站著，于是大家提醒扮演“老爺爺”的幼兒把椅子撤掉。“爺爺，您過來坐我的椅子吧！”小女孩說。“不用了，不用了，你年齡小，你坐吧！”“沒關系的，我扶得穩，還可以坐在我媽媽的腿上，您快來坐吧！”“真是謝謝你啊，小姑娘！”一旁坐在“媽媽”腿上扮演“小弟弟”的幼兒給“姐姐”鼓掌，并回頭對媽媽說：“媽媽，我也要讓座，我也要讓座！”另外一邊扮演“叔叔”的幼兒對他的“兒子”說：“你看，這個小姐姐真懂事，我們也要學會給有需要的人讓座哦！”四組幼兒在情境中的表達各不相同，但都緊緊圍繞著“讓座”這一主題。表演過后，幼兒再對圖片進行連貫講述時，敘述性語言得到了明顯的提升。

分析：從具有初步的閱讀理解能力目標來看，看圖說話提供了連續畫面的信息，幼兒能大致說出故事的情節。為了能讓人人都愿意說、有機會說，在情境中分組、分角色的表達給每個幼兒創造了機會，并且將語言與空間感知（椅子的排放）、社會性發展做了有效的整合，為后面連貫性講述鋪墊了良好的基礎。

三、故事——“微戲劇”聚焦于在表演中理解人物

案例：故事《三只小豬蓋房子》中有大灰狼先后吹倒草房、推倒木房、敲打磚房，小白豬、小黑豬驚慌逃跑、小花豬鎮定相救的情節。這三個場景是讓幼兒感到激動、有趣，且表情和心理活動最為豐富的一段。相較于故事前半段的敘述和后半段的說理，這一段如果通過“微戲劇”的方式來進行，既能讓幼兒更好地理解故事情節的發展，又能發揮對語言文字的想象力。在對故事情節進行過傾聽和討論之后，教師詢問有沒有人愿意來扮演大灰狼、小白豬、小黑豬、小花豬，表現他們之間相互求救的過程。幾位幼兒大膽嘗試，“大灰狼”先是刻意往后退了一段距離，躲到了大樹后面，然后躡手躡腳地向草房走來，一邊獰笑著一邊用手摸著肚子向草房走去，惡狠狠地敲門：“小豬小豬，快開門，我要吃了你！”原本在家哼著小曲踱步的“小白豬”被嚇得縮緊身體，然后轉身就跑：“救命啊，救命啊，大灰狼來啦！”……

分析：喜歡游戲是幼兒的天性，在故事活動的設計中，教師應該充分注重故事與游戲的融合，設計出幼兒喜歡又能夠接受的活動方式，實現“寓教于樂”，將兒童主動性充分發揮出來，以提高他們應用語言的能力。由案例可以看出，幼兒在這一段表演中，不但呈現出了故事中的對話，還大膽地創編了踱步、隱藏、躡手躡腳靠近、邪惡的笑容、饑餓的狀態，以及敲門時兇狠的態度。這個過程經歷了“故事語言輸入——理解和內化——表征性輸出”的過程。與復述這一段故事的形式相比，“微戲劇”的形式顯得更加立體，幼兒參與的興趣更濃，學起來也更輕松。借助表演，以及同伴之間的相互評價，教師還能深入了解幼兒對人物特點的理解、對情節發展順序的把握、角色對話學習的掌握，等等，雙方受益。

四、散文詩欣賞——“微戲劇”聚焦于在意境中體會

案例：散文詩《云彩和風兒》中有兩段文字：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆”，“吹呀吹，云彩變成大獅子，躬起身子，張開大口，獅子吼呀吼”。我請幼兒說一說“豎起桅桿、揚起風帆”是怎樣的？幼兒只言片語描述不清，我轉而問：“誰能用身體當小船，來給我們演一演？”幾個幼兒紛紛舉手愿意嘗試，剛開始比較拘謹，腿并攏，手臂伸出，像做早操的模樣。我繼續啟發：“哎？小船是什么樣的？是站著的小船？還是？”佳佳立刻領會了我的意思，放倒身體，躺了下去，把頭和腳往上翹，做出兩頭彎彎的模樣，“云彩已經變成小帆船了，船上豎起的桅桿呢，揚起的風帆呢？”話音剛落，小青向上豎起了胳膊，小偉舉高了一條腿。我立刻解下了一條絲巾，系在了小青的胳膊上，此時在座的其他幼兒爆發出熱烈的掌聲，為他們的表演鼓掌。有了表演“小船”的經驗，幼兒再接著表演“躬起身子，張開大口，獅子吼啊吼”時就放開了，一個個趴在地上，躬著背，嘴巴張得大大的，發出具有震懾力的吼聲，一幅威武的模樣。

分析：散文詩欣賞的重點在于對文學語言的理解、對優美意境的感受以及與作者情感的交融。4-6歲的幼兒語言水平還不足以詮釋文中的意境，但是透過肢體表達、聲音模仿等方式，卻能讓幼兒自然而然地走進這樣的意境。比起語言形容，這種形式能讓更多幼兒參與進來，學得形象有趣，留在腦海里的印記也更加深刻了。

英國戲劇教育學者桃樂絲·希斯考特(Dorothy Heathcote)認為，教師將戲劇運用到教學課堂情境中, 可以幫助兒童擴展對生活經驗的理解、反思, 并深入認識周圍世界。幼兒不再是端坐、靜聽，而是全身心地投入活動，并且以自己能勝任的方式參與。但是需要說明的是，“微戲劇”在語言教學活動中的引入只是為了讓活動更加游戲化，組織形式更加多樣化，更加符合幼兒的學習特點和身心發展規律，對于語言學習的重點不能覆蓋或替換，所以只是片段式的引入。幼兒時期是人生發展的重要階段, 在這個特殊時期,幼兒的感官、語言、想象力、共情能力都在同步進行發展，所以，通過多種方式表達對學習內容的理解，顯得尤為重要。