家園共育中“五零”工作法

江蘇省泗陽縣盧集鎮中心小學幼兒園 朱春霞

借鑒政務部門“六零”工作法的服務宗旨與精神實質，創新幼兒園家園聯動工作舉措，通過開展家園共育“五零”工作法的嘗試與實踐，讓家園共育工作不僅能常態化進行，也更加精細、有效。

一、成長環境“零盲點”

家庭是孩子成長的第一所學校，其重要性不僅體現在“當下”，更關系到“未來”。家庭的環境如何，不僅左右著孩子的德育發展，也牽動著孩子的智力發育，“孟母三遷”“蓬生麻中，不扶自直”說的都是這個道理。

保證每個幼兒都能擁有一個健康的成長環境，幼兒園必須全面了解幼兒的家庭情況，只有對幼兒的成長環境做到心中有數，才能對幼兒及家長，開展行之有效的分層教育和引導。

1.觀察推斷

面對班級中家庭狀況不同、性格迥異的幾十個孩子，觀察是教師洞悉幼兒心理，解讀幼兒行為,了解幼兒各方面情況的首要工作。教師通過觀察幼兒言語行為、性格表現、衛生習慣、外在衣著等，可以對其家庭教育、文化氛圍、生活狀態、經濟情況等有個大致的了解。

2.走訪評定

沒有調查就沒有發言權，為了證實自己的猜測，準確掌握幼兒家庭情況，教師需要更加細致地調查。通過日常交流、家訪、詢問鄰里等方式，多方位了解幼兒家庭情況，多角度審視幼兒成長環境。

3.分檔歸類

基于對幼兒家庭情況的了解，通過設立紅、黃、藍三色檔案，有側重地關注不同環境家庭，多層次、多渠道地保障家園共育實施的針對性和有效性。

三色檔案的設立，不是在心理上給他們貼上家庭異樣的標簽，而是為教師在實施家長工作過程中提供一定的參照與提醒，并根據不同家庭情況提供適宜的幫助，利于“因家而異”地實施家園共育工作。

二、關愛幫扶“零缺失”

面對園中因家庭原因導致的性格內向，甚至有點“古怪孤僻”的弱勢群體幼兒，教師首先要擺正自己的心態，用包容、接納的胸懷和無私、崇高的師愛去溫暖他們。其次要克服偏見心理，把握好不歧視也不袒護的教育尺度，用公平之心對待他們，讓他們不會覺得自己是“異類”。

1.對“經濟困難型家庭”幼兒實施物質扶持

在力所能及的范圍內，給家庭生活困難的幼兒提供舊衣物、圖書和一些學習用品，幫助家長提供就業信息或謀生渠道。同時，主動引導他們申請幼兒園保教費用的減免，填報并享受“學前教育國家資助政策”補助，在一定程度上緩解他們的生活壓力。

2.對“多災多難型家庭”幼兒實施精神鼓勵

因一些重大疾病、事故等原因導致的家庭變故，會讓孩子的心靈產生很大的波動，對孩子的成長發揮著微妙的影響，教師要給予情緒上的安慰和精神上的鼓勵。可通過拜訪、探望家庭，幫孩子過集體生日等方式，營造尊重、關愛、和諧的集體氛圍，讓遭遇家庭變故的孩子重新找回生活的美好體驗,甩掉自卑，樹立自信。

3.對“關系緊張型家庭”幼兒實施心理疏導

父母離異、家庭重組、親人病故、家庭暴力等情況的家庭，容易導致幼兒心理扭曲，形成喜怒無常、固執懦弱的性格。教師要及時關注幼兒情緒或不尋常的行為表現，爭取家庭成員的積極配合，促進幼兒良好個性與心理品質的形成。

可利用幼兒午睡前的時間，講一講《小兔湯姆成長的煩惱》《小獾的兩個家》等系列故事，讓幼兒從故事主人公的煩惱中學會堅強。同時，班級可設置心理舒壓和排解的私密空間，如“心情屋”“悄悄話”等區角，讓他們適度發泄自己的委屈、煩躁等不良情緒，引領幼兒形成開朗向上的健康心態。

三、家長訴求“零間隔”

溝通是家園共育的橋梁和紐帶，可以消除隔閡，也可以讓家園形成共同的愿景，朝著目標一致的方向行進。

1.立足服務意識

幼兒園不僅是一個教育機構，同樣是一個社會服務機構，依托家長的支持而發展。對家長的訴求，教師在力所能及的范圍內要盡量滿足；對于家長的咨詢，教師要耐心解答，杜絕“冷、硬、推”現象。為了更好地發揮服務精神，幼兒園可公開服務承諾，明晰教師服務職責，并通過滿意度調查做好幼兒園服務工作的評價。

2.創設交流氛圍

俗話說“好言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，教師要創建表揚為主、批評為輔的家園交流氛圍。通過運用肢體語言，友好的表情和適宜的語氣語調，營造良好的心理氛圍，形成家長愿說、想說、主動說的家園交流環境。同時，結合班級具體事例，分析各自交流障礙形成原因及家長的各自特點，關注家長“要面子”心理，找準問題的癥結，調整策略，改進方法，轉換措辭，以便重建家園關系的良性循環。

四、矛盾沖突“零激化”

有效的交流是消除誤會、避免矛盾、化解沖突的潤滑劑。俗話說“鑼鼓聽聲兒，聽話聽音兒”，面對家長的不滿、責問，甚至是質疑和誤會，教師需要掌握一定的工作“訣竅”，從而事半功倍地解決家園問題。

1.學會理解

在教育孩子的問題上，家長往往比教師更感性，更敏感。同樣一件事情，在教師的眼里可能習以為常，但卻會讓有的家長激動不已。如，我園小班幼兒昊昊是個單親孩子，由母親一人單獨撫養，日常生活中母親對其寵溺有加。一天離園活動安排在戶外，由于時間倉促了一點，他還沒有來得及找到自己的位置，韻律活動的音樂就響起來了，教師幫他就近安排在最前面的位置上……家長入園發現后，非常生氣地打斷了有序的活動，不停地埋怨教師對她的孩子另眼看待了，還因此質疑教師的公平心。

對于此事，教師覺得很委屈：“不就是一個位置嘛，至于她這么大動肝火？何況，昊昊還是站在我的面前呢”。“就因為我們家跟別人不一樣，更希望老師把他當成普通孩子對待”。面對家長的話語，教師敏銳地察覺到了家長的敏感神經：因為家庭的特殊性，昊昊是她生活的全部重心，傾注了她所有的愛，表現自然會更強烈一些。教師通過換位思考，理解家長的感受，并真誠表達自己最初的意圖，家園關系自然會更加親密起來。

2.學會化解

善于捕捉家長的隨口話。人與人之間的交往非常奇妙，很多時候，家長和教師的溝通更是玄妙。對幼兒園或教師的不滿或意見，有些家長怕因引起教師不悅而怠慢自己的寶寶，很多時候會選擇沉默。如果教師不能及時體悟到，家長可能會因“積少成多”“積怨太深”造成情緒大爆發。教師要關注與家長接觸過程中的細微表現，理解話外之意、弦外之音，及時溝通，避免引發沖突。

妥善處理家長的誤解。面對怒氣沖沖的家長，教師要保持心態平和，切忌爭論，不要急于解釋、辯駁，以免產生抵觸情緒。可以在積極傾聽的情況下，先認同家長的感受，待家長釋放完自己的情緒后，再表達自己的觀點，幫助家長去除猜想、聽說之類的緣由，只有讓家長認識到教師行為的初衷和背后的教育思考，才能增加彼此的信賴。

真誠反思自己的失誤。很多時候，家園矛盾的產生也并非都是家長的“責難”和“無理取鬧”，也存在教師督管不力或失誤的原因。如：小班寶寶入園之初，偶爾會把褲子尿濕了，教師沒有及時發現或處理。再如，教師組織某項活動前，沒有對幼兒進行必要的安全教育，導致幼兒受傷……這些事例引發家長的“興師問罪”情有可原，教師要反思自己的失誤，積極面對，只有勇于承認和擔當，不推脫不逃避，才能得到家長的諒解。教師除了向家長表示真誠的歉意，還要采取一定的補救措施，加強自我要求，從而避免此類事件再次發生。

五、和諧共育“零障礙”

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園有義務支持、幫助家長提高教育能力。不同教育理念的碰撞、形成、改變與融合需要一個漫長的過程，需要一定的等待和堅持，和諧的家園關系是保證教育成效的關鍵。

1.教育理念和方法的認同

十年樹木，百年樹人，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終身的教育者。要想孩子成為明事理、知友愛、懂感恩的有用之才，家長要用自身認真負責的態度和健康文明的言行，給孩子予以積極向上的正面影響。

家庭中不乏“不打不成器”的教養方式，也存在對孩子“過度溺愛、驕縱盲從”的家長。幼兒園要利用多種方式，幫助家長為孩子創建一種民主平等、寬松自主、和諧幸福的成長氛圍，并通過多種途徑督促家長履行教育義務，發揮自己的教育職責，引導他們認同專業的教育理念，運用理性、客觀、科學、有效的方法，促進幼兒健康快樂成長。

2.教育資源和信息的共享

隨著社會水平的不斷提升，家長的素質也不斷增強，在教育孩子方面，不乏有著先進教育思想和理念的家長，幼兒園可設立家長資源庫，邀請學有所長、從事不同職業的家長走進幼兒園，走進班級，彌補幼兒園教育的局限，豐富教育內容。

還可以通過幼兒園公眾號、班級微信群等信息平臺，或幼兒園慶六一、半日活動、藝術展示等大型活動平臺，立體式展示家長的參與和分享，鼓勵更多的家長采用客串教師、家長助教、志愿服務等形式，參與幼兒園保育教育活動。

家園協同是一門藝術，需要幼教工作者的細致、耐心與堅持，同樣也需要與時俱進的心態。新的時期，總會面臨新的問題，每一位幼教工作者，都要學會運用發展的眼光看待問題，不斷調整策略，創新思路，促進家園關系和諧發展，進而保證幼兒健康、快樂成長。