幼兒閱讀教育中繪本的選擇與應用

北京中關村學院 王曉娟

隨著繪本的廣泛出版，繪本閱讀方興未艾，幼兒教育工作者也常常利用繪本組織早期閱讀活動，繪本閱讀已成為幼兒早期閱讀活動的一種重要形式。但是并非所有的繪本都天然適合幼兒閱讀，繪本種類繁多，題材廣泛，篇幅也長短不一，需要教育者加以篩選。因此，選擇恰當的繪本，掌握繪本閱讀活動的組織策略，就成為利用繪本進行幼兒閱讀教育的重要任務。

早期閱讀是指幼兒在接受學校教育之前獲得的關于閱讀在功能、形式和規則上的意識，以及在有目的、有意義的情景中初步習得的有關符號與文字的經驗，是幼兒小學正式書面閱讀的準備。“早期閱讀具有目標啟蒙性、內容直觀性、材料藝術性、方式綜合性等特點。幼兒閱讀的心理過程，可以理解為幼兒通過對圖畫、文字等表征形式的關注，在頭腦中主動建構參與，獲取閱讀材料信息的過程。”[1]

繪本的特點正契合了幼兒早期閱讀的這種需求。繪本也被稱為圖畫書，是依靠連續的圖畫文本和少量文字文本傳遞信息、講故事的一種圖文結合的書籍形式。“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。”[2]圖畫和文字這兩種媒介所表達的信息借助視覺在頭腦中形成意義，繪本具有的這種鮮明的視覺形象符合幼兒身心發展的特點。因此繪本閱讀活動作為一種特殊的語言活動，對幼兒語言能力的發展具有獨特的價值，在幼兒早期閱讀教育中占有重要的地位。

一、幼兒閱讀活動中繪本選擇的依據

幼兒對繪本的理解取決于幼兒的認知發展狀況，這與幼兒的年齡及生活經驗密不可分，也與繪本的呈現形態和教育者的傳遞方式有著重要的關聯。因此對繪本的選擇要綜合考慮多方面因素。

（一）幼兒的年齡

不同年齡幼兒的智力發展和心理特征存在著較大差異，所以年齡是幼兒閱讀教育中選擇繪本時要考慮的第一個要素。一般而言，“在3歲左右，兒童雖然開始關注文字，但還很少在閱讀中形成文字和圖畫之間的視覺聯合；4歲的時候，兒童在一頁圖畫書閱讀中視覺聯合注視開始萌芽；5～6歲的時候，兒童不僅表現為在一頁圖畫書閱讀中形成最少一次的視覺聯合，而且越來越多地出現了在一頁圖畫書兩次三次以上的視覺聯系”[3]。小班幼兒處于思維發展的開始階段，缺乏文字感知經驗，聯想能力弱，適合情節單一、構圖簡單、文字較少的繪本。例如，美國作家卡爾的《好餓的毛毛蟲》，出場的角色只有一個，中心事件就是餓和吃，文字很簡單，且食物的數量和星期的序數相對應，幼兒在不斷重復的情節和語詞中能獲取大量信息。因此，小班應選擇略低于幼兒認知難度，語言和內容情節多重復，幼兒能夠預測出情節發展走向的繪本。

大班幼兒偏愛情節、構圖稍復雜一點的繪本，可以選擇一些現實或超現實的題材，并適當增加文字量，引導幼兒對文字的關注。例如，英國作家約翰·伯寧罕的《莎莉，洗好澡了沒》中，現實和幻想兩條線索平行敘述：左頁是枯燥的現實生活——莎莉的媽媽做著日常瑣事，嘮叨莎莉把衣服亂扔，把洗澡水灑了一地；右頁是莎莉想象的另一番有趣的世界——她與國王和王后進行著游戲。這種左右對頁表現出不同的空間，構圖較復雜的繪本需要幼兒有一定的理解能力和想象能力，比較適合大班的孩子。

中班幼兒的心智發展介于大班和小班之間，可選擇略高于小班幼兒認知難度，語言和情節相對豐富、幽默，富有戲劇性，內容跌宕起伏，能引發幼兒積極思考，促進幼兒想象力和觀察力發展的繪本。例如，美國作家麥克羅斯基的《讓路給小鴨子》，主體部分講述了鴨媽媽帶領小鴨子過馬路的故事，在幼兒的心里，這實際是小鴨子們跟隨媽媽的一次充滿危險的旅程。故事的主要場景比較穩定，情節有一些小的曲折，主要角色突出，比較適合中班幼兒的心智。警察麥克夸張的動作和形象與其善良的內心形成對比，畫面很幽默。故事圓滿的結局符合幼兒“大團圓”的審美心理。

（二）幼兒的生活經驗

幼兒的生活經驗也是選擇繪本的重要因素。兒童的閱讀往往憑借興趣，有別于成人的目的性和功利性，繪本的內容如果與幼兒生活中的事物相聯系，為幼兒所熟悉，就容易激發幼兒的閱讀興趣。例如，美國繪本作家維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》以一座鄉下的小房子為視角，描述從寧靜的田園生活到嘈雜的都市化的變遷。城市幼兒可能缺乏鄉村生活體驗，偏遠山區的幼兒可能沒有城市生活體驗。所以，對城市幼兒要關注其對繪本前部分鄉村生活的理解上可能出現的困難，對山村幼兒需要幫助其理解繪本后部分急劇膨脹的都市化。

上文提到的《讓路給小鴨子》在2001年被美國《出版者周刊》評為“所有時代最暢銷童書”。它描寫了對動物的仁慈和關愛，表達了人和自然和諧相處的理念。與動物相關的題材和主題幼兒是不陌生的，幼兒在家庭和幼兒園中對動物有較多的接觸，大多數幼兒有游覽動物園或自己飼養小動物的經驗，我們身邊也經常上演關注流浪貓狗、救助動物的故事，《讓路給小鴨子》符合幼兒的生活經驗和閱讀經驗。

（三）繪本呈現的特點

繪本的外在形態是否吸引眼球，也會影響幼兒的閱讀興趣，這與繪本的裝幀、色彩、造型和開本等呈現特點有著很大的關系。例如繪本的開本，常見形態為平面橫開本和豎開本，而三角形、立體等異型本符合幼兒的心理特點，比較能吸引幼兒的目光。當然，開本是和繪本故事的內容、情節、畫面相聯系的，是表情達意的一種手段，不可和內容割裂開來。《讓路給小鴨子》的開本大約為31cm×24cm，比普通繪本要大，能表現出故事中宏大的場面。像野鴨飛過波士頓，就是一幅氣勢恢宏的鳥瞰圖，幼兒閱讀時自我代入，仿佛隨同野鴨一起在云天飛翔，此時，大地上揮舞小旗的交通警察、行走的人、奔馳的汽車、矗立的雕像等清晰可見，描摹細致逼真。一般而言，大開本較適宜集體閱讀，小開本更適合閱讀區人手一冊。至于封面和色彩等因素對兒童的吸引力更是不言而喻。

（四）教育者的興趣愛好

幼兒對繪本的“閱讀”常常借助于成人的朗讀，教育者的主導因素在幼兒的閱讀活動中不可忽略。一般情況下，家長和教師在帶領幼兒閱讀時，對自己喜歡的作品會比較投入。美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在其教育經典著作《朗讀手冊》一書中，建議教師不要選擇自己不喜歡的作品。

二、幼兒園繪本閱讀活動的組織策略

（一）明確活動目標，避免“小學化”

繪本閱讀是一種啟蒙性、養成性的學習，重在啟蒙閱讀意識，讓幼兒在繪本閱讀活動中形成書、印刷品和閱讀的概念，培養良好的閱讀行為，感受閱讀的快樂。閱讀的重點不在于繪本本身，而在于幼兒的心理需求和閱讀的多感官感悟過程。《3-6歲兒童學習與發展指南》規定，幼兒閱讀與書寫準備的目標是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”[4]。所以，繪本閱讀的目標確立應以幼兒為本，著重于對繪本故事的主要內容、主要情節的理解，讓幼兒能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感，不可是功利性的“小學化”的識字教學。例如，英國作家佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》，其中一組精彩的近義詞“走過”“繞過”“經過”“穿過”“鉆過”“翻過”，推動了故事情節的進程，刻畫出母雞蘿絲渾然不知危險臨近而悠閑自在的形象，與狐貍迅捷的動作和緊張貪婪的心理形成鮮明的對比，制造出詼諧幽默的效果，幼兒閱讀時隨之產生愉悅的心理體驗。如果把識字作為目標，硬讓幼兒識讀這幾個語詞，就會把經典變得索然寡味，也違背幼兒的教育規律。

（二）注重閱讀氛圍的創設

閱讀環境對幼兒的閱讀行為有著非常重要的影響。閱讀環境既包括物質環境，也包括精神環境。幼兒教育者在給幼兒提供充裕的時間和寬敞的空間的同時，更要注重創設寬松而濃厚的閱讀氛圍。在繪本閱讀活動中，教師要尊重幼兒，鼓勵幼兒發現問題，大膽發表個人的閱讀感受，盡量讓每個幼兒都有說話的時間和權利，不可抑制和高控幼兒的表達興趣。例如，在圍繞繪本《猜猜我有多愛你》開展閱讀活動時，教育者創設了溫馨的閱讀氛圍，引導幼兒觀察畫面，討論、講述大兔子和小兔子表達愛的方式，讓幼兒自由發表和父母家人是如何相互表達愛的，感受繪本“愛是無法衡量的，卻是可以表達的”這一美好主題。

（三）綜合采取多種閱讀指導方式

早期閱讀是一種整合性教育，多領域相互滲透，繪本閱讀的指導方法也應綜合采用朗讀、預測、表演和創編等多種策略，由語言領域延伸至藝術、社會和科學領域。例如，日本作家五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，通篇是一模一樣的對話，用朗讀的方式展示鱷魚和牙醫兩者戲劇性的心理變化會收到很好的幽默效果。又如，德國作家沃爾夫岡·梅茨格的《建筑工地》是一本全景式的情境認知繪本，教育者可以創設虛擬情境，讓幼兒“從事”建筑工作，從而認識各種各樣的機械與工具，理解建筑工作的分工。

繪本閱讀活動的形式可以是教師主導的集體閱讀活動，通過師生互動、生生互動，使幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀態度，提高閱讀基本技能。也可以是幼兒在設置的活動空間中，根據自己的意愿自主選擇閱讀材料，自主閱讀，以培養專注的閱讀習慣。親子閱讀使幼兒沐浴在親情中，也利于家長了解幼兒的閱讀發展狀況。

三、幼兒繪本閱讀活動案例分析

幼兒閱讀教育中繪本的應用需要落實到具體的學習活動中，下面以大班民間故事十二生肖的繪本創編活動為例，進行具體分析。

把人的出生年份和十二種動物聯系起來，是頗具中國特色的文化現象，這也和幼兒的生活經驗相聯系。故事主角是幼兒喜歡的動物，而且角色眾多，幼兒容易找到自己青睞的形象。本活動以十二生肖的傳說為藍本，讓幼兒把自己構思的故事用繪畫的方式連續、完整地表達出來，并裝訂成冊，以實現知識和生活經驗的遷移。

（一）設置活動目標

繪本故事編制活動的重點在于啟發幼兒對繪本的理解，培養幼兒對繪本的興趣，不要求幼兒有精準的制作。活動的主要目標如下：傾聽故事，大膽想象、豐富故事的情節；愿意用圖文并茂的方式表達自己對故事的理解；能較完整、連貫地講述自己繪畫的內容；體驗繪本制作的樂趣。

（二）逐步推進活動過程

在活動過程中，教師要注意觀察幼兒的興趣點，逐步推進。

第一，從詢問幼兒及家人的屬相開始，引出故事。幫助幼兒了解故事，想象畫面。對故事的講述不必過細，要留給幼兒發揮想象的空間。

第二，拓展設疑。引導幼兒關注隱藏的細節，延伸對文本的想象，如：“老鼠為什么排在了第一？老鼠是怎么做的？”“貓是十二生肖里的動物嗎？貓在干什么？”“你認為豬是因為什么事落后了？”等，挖掘細節蘊含的意義和潛藏的故事。在故事起因、經過，或故事轉折、高潮、結局等處設疑，引導幼兒猜想情節發展的各種可能性。

第三，給幼兒分組。幼兒根據自己的喜好，選擇分別以十二生肖命名的小組。選擇同一生肖的幼兒較多，就分為多個組，允許幼兒選擇十二生肖之外的動物。教師激發幼兒自己編制圖畫書的愿望，提出每組合作編制一本圖畫書，要求所制作的圖畫書必須有一個完整的故事，故事的主角和情節由幼兒自己商量選擇和編構。

第四，指導幼兒編制、講述繪本故事。幼兒講述、討論、思考，分別繪制畫面。在活動中，教師盡量不要干預。當幼兒主動向教師提問時，盡量鼓勵幼兒組內商量解決。對幼兒寫的文字或類文字不作規定，如果幼兒要求，可以代寫。制作完成后，讓幼兒分組展示自己繪制的圖書，并講述圖書故事。活動結束，幼兒將自制的繪本放入班級圖書區。

（三）評價幼兒在活動中的表現

把繪本畫面制作表現和幼兒的講述結合起來進行評定。主要看幼兒制作的繪本形態是否完整，故事情節有無創新，是否愿意用繪本的方式表達故事，能否連貫地講述自己編制的繪本故事，是否懂得分工合作。根據幼兒的表現，教師在以后的活動中加以調整，采用更具針對性的策略。

幼兒閱讀習慣和興趣的養成取決于早期閱讀教育的成效，繪本閱讀能力是幼兒早期閱讀能力發展的一個重要方面。在幼兒閱讀教育中，繪本的選擇和應用要綜合考量多方面的因素，符合幼兒的認知發展水平，適合幼兒的閱讀習慣，從而使幼兒更好地理解繪本，發展心智。