中小學創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
——以安徽省蕪湖市為例

倪凱 王清 楊濱

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

自2015年初李克強總理視察深圳柴火空間及其在當年《政府工作報告》中提出“雙創(chuàng)”計劃以來，李克強總理極其重視創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展。不過，整體而言，作為初生之物，當前創(chuàng)客教育的理論與實踐還存在明顯的不足，尤其體現(xiàn)在如下兩個方面，已然成為制約創(chuàng)客教育進一步發(fā)展的瓶頸。

一是理論根基不穩(wěn)。創(chuàng)客教育涉及內(nèi)容廣泛，對于“什么樣的教育活動屬于創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客教育究竟應(yīng)該教什么”“創(chuàng)客教育的評價標準是什么”，學界并無定論，導(dǎo)致創(chuàng)客教育成了個“筐”，什么都可以往里裝[1]。

二是實踐經(jīng)驗不足。在應(yīng)試教育背景下，盡管創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但實踐中仍面臨經(jīng)費投入失衡、師資欠缺、課程資源匱乏等突出問題，制約了創(chuàng)客教育的普及和可持續(xù)發(fā)展[2]。以上兩大問題，表明當前創(chuàng)客教育研究與實踐的視野還不夠深入。究其緣由，與人們對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵尚未形成共識有較大關(guān)系，學界無法建立起成熟的理論體系、課程體系，學校亦無法開展針對性的師資培訓工作。就目前而言，有關(guān)創(chuàng)客教育的具體課程怎么實施眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一認識，甚至受媒體渲染而出現(xiàn)了一些極度樂觀的觀點。例如，認為創(chuàng)客教育課程是解決所有教育問題的“萬能處方”[3]，甚至是“撬動傳統(tǒng)教育的支點”[4]。在創(chuàng)客教育快速發(fā)展和廣受關(guān)注的當下，冷靜和審慎的思考非常必要。為此，本文通過訪談相關(guān)奮斗在相關(guān)創(chuàng)客教育一線的教師和實地觀察創(chuàng)客課程的實施狀況，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育實施過程的相關(guān)問題并給出相應(yīng)的對策。

一、學校創(chuàng)客教育發(fā)展狀況

1.學校已經(jīng)具備“硬件”和缺乏相關(guān)“軟件”的矛盾

通過訪談相關(guān)教師，調(diào)查獲悉目前學校已經(jīng)開設(shè)了Scratch 與機器人選修類課程，具有簡單的編程工具與創(chuàng)客實驗設(shè)備，已經(jīng)具備了實施創(chuàng)客教育的課程“硬件”條件。但是，雖然學校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)客課程，但總體來說僅局限于Scratch 和機器人課程，其他創(chuàng)客相關(guān)課程并沒有引進，僅僅以部分課程是難以滿足創(chuàng)客課程的要求的，究其原因，發(fā)現(xiàn)雖然創(chuàng)客教育近幾年開展的如火如荼，但是目前并沒有統(tǒng)一的、具有代表性的課程資源，主要的課程資源缺乏嚴重。

2.協(xié)助學校創(chuàng)客教育建設(shè)的“百花齊放”和學校之間“閉門造車”的矛盾

本市建設(shè)創(chuàng)客教育的學校不勝枚舉，各個學校的創(chuàng)客教學的協(xié)助建設(shè)者集中在本市，有社會第三方相關(guān)企業(yè)機構(gòu)，如深圳編程貓公司蕪湖分公司等，也有高校支持，如安徽師范大學等，同時相關(guān)教育主管部門也是大力支持，如蕪湖市電化教育館，間接表明了本市對中小學實施創(chuàng)客教育的支持力度比較大，各種協(xié)助方對開設(shè)相關(guān)創(chuàng)客教育的學校的支持“百花齊放”，但是我們發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學校缺乏與其他開設(shè)創(chuàng)客教育的學校的合作。處于一種畸形的“閉門造車”的狀態(tài)，而創(chuàng)客教育的核心就是共享，正所謂無分享不創(chuàng)客，不分享則與創(chuàng)客教育的精神相悖。

3.創(chuàng)客教育開設(shè)熱潮和應(yīng)試教育趨勢的矛盾

雖然創(chuàng)客教育的浪潮席卷全國，但是在我們國家目前應(yīng)試教育的大趨勢、大前提下，創(chuàng)客教育作為一種新興的、非應(yīng)試考試科目的課程，課程開設(shè)數(shù)量相較于其他“主課”課程要少的多，很多學校創(chuàng)客課程的開設(shè)只是在每周四或周五下午的活動日作為一項拓展活動課程，與其他學科課程相比，此課程學習時間有限，并且前后學習的時間間隔長，很容易導(dǎo)致學生遺忘所學的知識，會影響創(chuàng)客教學的實施，因此創(chuàng)客活動缺乏常態(tài)化設(shè)計與實踐。

盡管創(chuàng)客教育的重要性不言而喻，但創(chuàng)客教育的發(fā)展仍面臨著社會、學校、家庭三重氛圍帶來的壓力。國家政策大力支持信息技術(shù)發(fā)展，也投入了大量資金，這正是基層學校最需要的雙重支持，只是資金能否到位，能否解創(chuàng)客教育的燃眉之急，卻無法保證。正如一線教師所說，國家投入大量的資金創(chuàng)建學校的創(chuàng)客教室，卻因為多種原因，不能按期建設(shè)，只能自己拼湊目前使用的創(chuàng)客教室。

同時，整個創(chuàng)客教育開設(shè)過程中的重要一環(huán)——學生家長，不是都支持自己的孩子花費大量精力在創(chuàng)客教育的學習上，部分家長更加關(guān)注的是自己的孩子是否在與應(yīng)試教育相關(guān)的課程上取得優(yōu)秀的成績，因為家長的不支持，很多學生創(chuàng)客教育的學習就是僅僅放在課堂上，家校協(xié)同幾乎為零，這無疑也對創(chuàng)客教育的教學效果造成了巨大的負面影響。

二、教師的發(fā)展狀況

1.創(chuàng)客教師力量薄弱，需要專家引領(lǐng)與第三方幫助

創(chuàng)客教育的教學資源，教學理念和教學設(shè)備更新?lián)Q代非常迅速，且創(chuàng)客的開發(fā)和教學準備都需要大量的投入，因此僅靠創(chuàng)客教師勢單力薄，無法支撐創(chuàng)客教育前行。目前，創(chuàng)客課程還沒有形成體系，校本課程開發(fā)方面也十分匱乏，甚至都沒有形成創(chuàng)客教育教材，在進行課程教學中專家的引領(lǐng)是必不可少的。創(chuàng)客教育資源的開發(fā)與維護也需要投入大量的人力，然而信息技術(shù)教師日常教學任務(wù)就很重，一個教師往往兼顧一個甚至幾個年級的信息技術(shù)教學任務(wù)，憑信息技術(shù)教師的一己之力難以推動創(chuàng)客教育資源的開發(fā)和維護。這時，第三方提供資源和技術(shù)的支持就十分必要。

2.信息技術(shù)教師學科地位不高，教學創(chuàng)新積極性不足

相對于一些參加高考中考的學科教師，創(chuàng)客教育的教師大多是由信息技術(shù)教師擔任，信息技術(shù)作為一門非升學考試科目，相對的就受到了一定的冷落，信息技術(shù)教師的學科地位普遍不高，同時創(chuàng)客教育的實施非常依靠設(shè)備，創(chuàng)客教育描述得再好，可是缺乏設(shè)備就寸步難行，學校經(jīng)費有效也會更傾向于主要學科的建設(shè)。因此，盡管創(chuàng)客教育的前景很美好，創(chuàng)客教育的重要性不言而喻，但學校缺乏創(chuàng)客教育相關(guān)的教學設(shè)備，教師們作為“巧婦”也被“無米之炊”給難住，教學積極性不高。

三、學生發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)客課程男女學生人數(shù)差異明顯，學生計算機基礎(chǔ)差異明顯

前文提及，本市創(chuàng)客教育的開設(shè)大多是以活動課的形式開展，而活動課是學生選修的課程，通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程中開展的班級中，男學生人數(shù)大于女學生人數(shù)，由于接受創(chuàng)客教育的男、女性別比例不同，參與相關(guān)創(chuàng)客教育的男、女比例也有明顯的失衡。參觀其他編程類活動課程同樣發(fā)現(xiàn)，男生對信息課程表現(xiàn)出的興趣遠大于女生，在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢。

在實地觀察中，發(fā)現(xiàn)不是所有的學生都能輕松領(lǐng)會教師所講授的創(chuàng)客課程，通過課后訪談一位在課堂表現(xiàn)極為突出的學生發(fā)現(xiàn)，他的信息基礎(chǔ)良好，具有學習編程的經(jīng)驗，并且在校外輔導(dǎo)機構(gòu)加強了此類計算機課程內(nèi)容的學習。學生個人對計算機課程也表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。學生的家庭教育環(huán)境可能會影響著學生的課程學習效果。此學生不僅在校外輔導(dǎo)班學習此類課程，而且參加比賽并獲得獎項，可見，他的父母支持他的興趣，保障他的學習條件。所以，家庭的信息化環(huán)境以及父母教育意識的不同，也是學生水平差異性的影響因素之一。

2.創(chuàng)客教學過程中學生間積極性差異大

課堂觀察的過程中，學生的表現(xiàn)差異巨大。有些學生表現(xiàn)積極，注意力集中，對教師布置的任務(wù)能夠快速地完成；而有些學生則注意力不集中，課堂任務(wù)需要與同學交流完成。教師對學生關(guān)注度的差異影響著學生表現(xiàn)。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師過多的關(guān)注某一些學生的表現(xiàn)，積極指導(dǎo)個別學生，卻忽視其他學生的需求。教師的區(qū)別對待，直接影響學生的積極性，小學生需要鼓勵和關(guān)注，尤其教師耐心地解答和由衷地表揚。在課堂中經(jīng)常受到老師指導(dǎo)和關(guān)注的同學，自然表現(xiàn)的積極認真，而常常被忽視的學生，久而久之，也就放棄了提問。

3.學生在創(chuàng)客教學中學習目標不明確

學生對自己的學習目標不夠清晰明確，即使是參加過比賽，具有編程類學習興趣的學生，也表達不清楚自己想要在學校課程中學習什么，不知道自己學習的目的，常以興趣和任務(wù)為導(dǎo)向。如果課堂教學能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W目標“可視化”，讓學生進行一節(jié)課的學習之后，能夠看到自己的進步和變化，看到自己的學習成果，能夠?qū)⒆约核鶎W應(yīng)用在自己的學習生活中，那么學生可能會獲得成就感，增加下一次對課堂內(nèi)容的期待。教師應(yīng)做到合理地進行教學設(shè)計，站在學生的角度，“以生為本”分解目標，讓學生對這堂課的學習目標有所了解，驅(qū)動他們認真積極學習。

4.創(chuàng)客教學活動中學生有效合作學習不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教師在設(shè)計創(chuàng)客教學時，經(jīng)常會口頭上讓學生采用合作學習方式，比如小組討論、同桌相互幫助等等，但是教師說完之后，就任由學生們自己去合作了，沒有相應(yīng)地指導(dǎo)，很多學生在合作學習的環(huán)節(jié)就無所適從，實際上的學習效果并不好，在調(diào)查學生的能力發(fā)展情況時，也發(fā)現(xiàn)學生合作能力在明顯提升方面與其他能力相比明顯落后，說明學生的合作學習有效性不足。

四、中小學創(chuàng)客教育發(fā)展建議

1.學校層面

目前，創(chuàng)客教育的主陣地依舊是學校，以學校創(chuàng)客教師的教和學生的學所組成的創(chuàng)客課程百花齊放，創(chuàng)客課程不同于一般的普通課程對教室環(huán)境的要求不高，創(chuàng)客教育常常意味著對教和學的環(huán)境高信息化的要求，3D打印機、計算機、投影等等多媒體手段幾乎是創(chuàng)客教育活動開展的必要環(huán)境，相對于其他的學科課程，這些電子多媒體的價格通常不菲，這也就意味著創(chuàng)客教育的教師在創(chuàng)客課程的實施過程中會出現(xiàn)相應(yīng)的設(shè)備不足的情況，由于創(chuàng)客教育對設(shè)備的依賴性，各個學校應(yīng)該在創(chuàng)客課程的媒體設(shè)備方面加大投資力度，滿足創(chuàng)客課程實際實施的需要，以維持創(chuàng)客課程的正常進行。

創(chuàng)客教育在我國各個中小學的發(fā)展如火如荼，很多學校在創(chuàng)客校本課程開發(fā)，創(chuàng)客空間的建立，創(chuàng)客課程的實施及評價反饋，都有著不同的成就，但是大多數(shù)的學校都是“關(guān)門閉戶”獨自奮戰(zhàn)，大家的成就都是相對孤立的支撐本校的創(chuàng)客課程，各個學校在創(chuàng)客教育不同方面的不同成果，沒有相互整合，沒有形成一股合力，去完善整個創(chuàng)客教育的實施的全部過程。各個創(chuàng)客教育學校應(yīng)該增強彼此之間的交流，不斷地交流與完善自己的成果，同時合力形成一股有價值的，可實施的、系統(tǒng)的創(chuàng)客教育實施體系，建立完善適用的校際創(chuàng)客課程，建立校際創(chuàng)客統(tǒng)計，形成創(chuàng)客課程的統(tǒng)一評價標準等等。

2.教師層面

學生家長作為學生的監(jiān)護人，在很大程度上直接影響學生的學習結(jié)果。由于創(chuàng)課教育是一門新興的教學模式，目前還沒有納入相應(yīng)的考試體系，在應(yīng)試教育的浪潮下，創(chuàng)客教育在實際實施的過程，一個最大的難題就是來自家長的不支持與不理解，家長的唯分數(shù)論和唯成果論的觀點，決定著家長是否支持自己的孩子學習某一種課程。教師可以及時向?qū)W生家長展示學生參加創(chuàng)客課程相關(guān)比賽或者階段的成果，向家長傳遞創(chuàng)客教育給孩子所帶來的成果，以提高家長對創(chuàng)客教育的正面看法，積極支持自己的孩子進行創(chuàng)客教育的學習，促進家校協(xié)調(diào)。

在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育教師在創(chuàng)客課程的實施過程中常常提倡學生進行合作學習，而相關(guān)學生在合作學習中常常出現(xiàn)相互依賴對方，甚至還沒有自己進行單獨學習時的效果好，創(chuàng)客教育的有效合作學習是不是發(fā)生了，合作學習是不是產(chǎn)生了1+1 大于2 的效果？教師應(yīng)該在提倡合作學習機制的同時，對學生的合作學習機制進行相應(yīng)的評價，以此促進和激發(fā)學生的學習動機，促進有效學習的真實發(fā)生。

3.社會層面

創(chuàng)客教育作為一種新興的教學模式，在中國中小學長久的發(fā)展離不開教育主管部門的支持與引導(dǎo)。教育部門應(yīng)該積極制定關(guān)于創(chuàng)客教育的實施要求以及規(guī)范，加大對創(chuàng)客教育的關(guān)注度以及資金支持、政策引導(dǎo)等。社會的相應(yīng)機構(gòu)可以作為第三方與學校進行合作，一起進行創(chuàng)客課程的實施，促進創(chuàng)客課程學校創(chuàng)客課程的發(fā)展。

促進創(chuàng)客教育如何在中小學良性持續(xù)地發(fā)展，不唯通過比賽。各地為了促進創(chuàng)客教育的發(fā)展，常常舉行和創(chuàng)客教育相關(guān)的比賽，通過比賽頒獎的方式維持創(chuàng)客教育在中小學的發(fā)展。但是創(chuàng)客教育的主旨是創(chuàng)新與分享，功利性的比賽扭曲了創(chuàng)客教育的主旨，同時僅僅依靠功利性的比賽去維持創(chuàng)客教育的發(fā)展顯然是不正確的，社會相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該豐富創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的激勵措施，保證創(chuàng)客教育可以良好地可持續(xù)地發(fā)展。

五、反思與展望

本文所揭示的僅僅只是創(chuàng)客教育現(xiàn)存問題的冰山一角，還有很多的現(xiàn)狀問題我們沒有發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育自被提出以來，一直是教育界廣泛關(guān)注的熱門話題。深化教育改革，全面推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的高創(chuàng)新性人才，是教育改革縱深發(fā)展的必然結(jié)果，是時代賦予教育的神圣使命，是構(gòu)建和諧社會的必然抉擇，是知識經(jīng)濟時代的必然選擇，是推動人、自然、社會和諧發(fā)展的重要保證，更是我國教育發(fā)展的必由之路[5]。進行創(chuàng)新教育已成為世界性的教育改革潮流，創(chuàng)客教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。這樣培養(yǎng)出來的學生，不僅有良好的學習成績，而且具有包括人生幸福的所有方面[6]。創(chuàng)客教育的學生將是綜合素質(zhì)能力很高的學生，他們將為我們的未來書寫更精彩的明天，將是具有國際競爭力和民族凝聚力的新一代。