信息技術環境下教學設計的迷失與回歸*

胡婷煒

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華321004）

在“互聯網+”背景下，大數據、物聯網等技術的快速發展及其在教育教學中的廣泛應用，教育觀念、教學方法和傳播形式等均發生變化，傳統教學設計轉向技術化和信息化發展，信息技術環境下的教學設計應運而生。2018年教育部發布的《中小學數字校園建設規范（試行）》中提出要提升中小學信息化建設與應用水平，推動信息技術與教育教學的深度融合[1]，即通過技術優化教育教學過程。信息技術在教育中的落實、新課程的實施、核心素養教育理念的貫徹等都需要教師和學生在日常的教育教學活動中來實現，然而，由于有些教師未能正確認識和理解信息技術環境下教學設計的意蘊，從而使信息技術環境下的教學設計呈現出種種迷失現象。因此，亟待重新審視信息技術環境下教學設計極。

一、信息技術環境下教學設計的意蘊

從已有研究看，教學設計可以概括為基于多種理論，用系統的方法分析問題、確定目標、擬定策略、試行方案、評價結果和修改方案，以期獲得教學效果最優化目的的過程[2]。信息技術環境下的教學設計是在傳統教學設計的基礎上發展而來，它是區別于以前沒有大數據、云計算等現代信息技術的教學設計。信息技術環境下教學設計是指教師運用系統的方法，以學生為中心，充分恰當地利用現代信息技術和資源，科學合理地安排教學過程的各環節要素，最終實現教學優化的過程。它意味著教學設計理論觀念的動態現代化、工具資源的有效技術化和評價修改的多元形成化這三個不可或缺的要素。

1.信息技術環境下教學設計意味著理論觀念的動態現代化

優秀的理論觀念是行動的先導，信息技術環境下教學設計意味著理論觀念的動態現代化，教學設計應以動態現代化的理論和觀念為指導，尤其是在前期分析、通過評估確定需要、編寫行為目標等環節更應懷有動態現代的理論和觀念。信息技術環境下教學設計主要基于教學理論、學習理論、傳播理論和人本主義等理論。信息技術環境下教學設計的觀念主要是指現代動態的教育觀念，即與時俱進積極的將現代技術融入教學之中，將教學設計看做是動態而不是靜態的。信息技術環境下教學設計意味著將動態現代教育理念具體化于教學設計之中，以學生為主體，從學生需要和學習內容出發，運用科學系統的方法，恰當高效地利用現代信息技術，科學合理地安排教學過程的各環節和要素，最終達到教學的優化和學生的發展。信息技術環境下，無論是教學設計中的一個片段，還是呈現的一個活動，抑或是一個環節，其背后都應透過這個片段、活動和環節看到教師自身動態現代化的理論觀念。

2.信息技術環境下教學設計意味著工具資源的有效技術化

信息技術環境下教學設計意味著工具資源的有效技術化，教師在教學設計過程中應更多的考慮融入有效技術化的工具資源，尤其是在組織策略、傳遞策略和管理策略的設計過程中。信息技術環境下教學設計的工具主要是指計算機、物聯網、動態學習評價等現代技術有效恰當地運用于教學設計中。信息技術環境下教學資源主要指形式多樣的媒體資源，其中包括微課程、動畫視頻、圖片聲音等極為豐富多樣的學習資源。通過信息技術工具全面收集學生的學習信息，及時分析處理以數據化的形式呈現出來。從而根據學生的個性化特點和差異，推送針對性的資料，滿足學生個性需求，幫助學生固強補弱，提高學生的學習效率。信息技術環境下教學設計意味著將有效技術化的工具資源運用于教學設計之中，為學生提供個性化的微課程、動畫視頻、圖片、聲音等學習資源，從而確定組織策略、傳遞策略和管理策略，設計教學過程，最終提高課堂教學效率。

3.信息技術環境下教學設計意味著評價修改的多元形成化

評價是教學設計的重要組成部分，是檢驗教學成敗和改進教學活動的關鍵。信息技術環境下教學設計意味著評價修改的多元形成化，在教學設計過程中教師應注重多元評價，通過實施形成性評價不斷對教學設計予以修正。信息技術環境下教學設計的評價是指運用計算機、多媒體等技術，對學生學習信息進行收集、整理和歸納，通過資源共享，實現教學過程中師生、生生之間的相互評價。教師可以隨時了解結果，與學生共同分析和探討，從多維度、多層次、多方面進行形成性、多元客觀的評價。信息技術環境下教學設計的修改是指教師通過教學設計的實踐，在課堂上進行及時修改，亦或課后單獨或與同行交流互動分析，并發現其中的不足，不斷修改完善教學設計，最終達到教學設計的最優化。信息技術環境下教學設計意味著將多元形成化的修改評價融入于教學設計之中，關注學生對知識與技能的理解和掌握、學習結果以及教學活動中所表現出來的情感態度，注重形成性評價和終結性評價相結合，充分發揮技術在收集、分析和處理數據方面的優勢，合理選擇、設計評價工具和方法，不斷修改完善教學設計，以期達到教學設計的最優化，促進師生共同發展。

二、信息技術環境下教學設計的迷失

信息技術環境下教學設計有別于傳統教學設計。部分教師認為信息技術環境下教學設計類似于傳統教學設計，但問題是信息技術環境下融入了更多的現代技術要素，需要教師以全新的視角不斷專研探索，促進教學設計最優化，最終實現高效的課堂教學。P·L·史密斯、T·J·雷根在《教學設計（第三版）》中指出，可以把信息技術環境下教學設計劃分為前期分析階段、策略開發階段和評價階段。從各階段來看，當前教師教學設計的迷失主要表現在分析的模式化和技術的缺失化、設計的形式化和技術的低效化、評價的單一化和技術的機械化。

1.分析的模式化和技術的缺失化

分析的模式化和技術的缺失化是指在信息技術環境下，教師在進行學習背景分析、學習者分析和學習任務分析等前期分析階段中只注重步驟或模式，忽視了信息技術環境下學習背景的多樣性、學習者需要與時俱進、學習任務的變化，沒有考慮到技術在這一階段應有的作用。前期分析階段是整個教學設計的起點，是具有決定性作用的環節[3]。當前許多教師在教學設計的前期分析階段出現了“穿新鞋走老路”的模式化現象，信息技術在這一階段出現了缺失。信息技術環境下部分教學設計存在分析的模式化和技術的缺失化問題。例如，有些教師進行所謂的前期分析便是憑著多年的教學經驗感覺學習者的需要是如何的，學習任務又應該是什么。雖然絕大多數教師認識到信息技術環境下學習背景、學習者需要和學習任務都有所變化，意識到技術在教學中的作用，但由于受到傳統教學設計思想與觀念的影響，忽視了信息技術這一要素，容易出現模式化的分析，從而在教學設計中缺乏與信息技術的融合。

2.設計的形式化和技術的低效化

設計的形式化和技術的低效化是指在信息技術環境下，教師在教學設計的組織策略開發、傳遞策略開發、管理策略開發等策略開發階段中，技術與教學設計的融合只體現在文字表述和形式上，教學過程中信息技術的應用也較為低效。策略設計是整個教學設計的核心，也是最具有創造性的部分。它在掌握前期教學分析結果的基礎上進一步明確教學設計的要求，進行再設計，如教學形式、技術類型、技術整合方式等。信息技術環境下部分教學設計存在設計的形式化和技術的低效化問題。例如：有的教師缺乏必要的信息技術素養和能力，難于真正意義上實現技術與教學的深度融合。充其量是在教學策略設計中考慮到采用信息技術，但事實上，許多教師將課上成了多媒體課件展示課[4]。這種為了使用而使用，缺乏對信息技術環境下學生情況、教學內容和教學過程等因素進行思考，導致技術使用低效；也有不少教師對硬件設備和操作平臺以及相關軟件使用不熟悉甚至不會用，遇到類似于死機等問題無所適從，容易出現教學進程卡殼，無法順利實現預期的教學目標等。

3.評價的單一化和技術的機械化

評價的單一化和技術的機械化是指在信息技術環境下，教師在教學設計的評價階段和教學修改過程中過多的關注終結性評價，只注重學生的知識與技能評價，缺乏過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，評價應用的技術方法也較為機械。評價是教育教學的重要組成部分，是檢驗教學成敗和改進教學活動的關鍵。信息技術環境下部分教學設計存在評價的機械化和技術的單一化問題。例如，許多教師仍然只關注學生的學習結果，對于學生獲得這些結果的過程漠不關心。鐘啟泉老師曾指出課堂評價其實是一種典型的形成性評價，但有教師在公開課上居然用“抽簽”的辦法來指明回答，“簽筒”里只有好學生的名字，所謂的“差生”的名字在“簽筒”里是沒有的[5]。這樣，形成性評價便無從談起。缺少對學習過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，不利于培養學生對問題的探究過程。同時，信息技術環境下，教師評價所使用的一般多為多媒體、平板、答題器等較為單一的技術，很少會將多種技術合理高效地組織起來一起使用。

三、信息技術環境下教學設計的回歸

信息技術的迅猛發展，對教育提出了不同的要求，在新環境下，要實現技術與教育教學的深度融合，關鍵在于課堂教學，而要在課堂教學中實現與技術的融合，關鍵又在于教學設計。這不僅是信息技術發展對教育的要求，更是教育現代化的必經之路。合力而周詳的教學設計可以確保信息技術與教學的深度融合。直面信息技術環境下教學設計的迷失，更新教育觀念，增強技術意識；提高自身能力，促進技術融合；轉變評價視角，提升技術優勢，只有這樣，信息技術環境下的教學設計才能找到回歸之路。

1.更新教育觀念，增強技術意識

教育理論觀念是教學設計前期分析階段的指導，尤其是在當前信息技術環境下，教育理論和現代動態技術觀念對教學設計的指導作用被更加充分地體現出來。我們可以從美國教育技術研究者海涅克等對人的發展和媒體技術先進性之間的關系加以類比得出：信息技術環境下，教師教學設計不僅擁有新的教育理念而且還融入了現代信息技術[6]。此外，教師在教學設計的前期分析階段應該意識到新的教育理論觀念與實施存在一定的差距，這就需要教師在實踐中不斷檢驗、完善新的教育理念，縮小差距。教師要多閱讀時訊，掌握最新教育觀念，提高自身的信息素養，促進教學設計最優化，并將其付諸于實踐之中。例如，在進行教學設計前期分析階段時，基于信息技術綜合分析學習環境、學習者以及學習任務，學習環境雖然可以不受時空限制，但也出現了許多其他的信息干擾；隨著學習環境的變化，學習者的特征即學生的個性特征、學習風格等也發生了相應的變化；與此同時，學習任務包括教學目標等也都隨之變化。基于此，教師要增強技術意識，努力做到理論觀念動態現代化，并將新的教育理論觀念融入到教學設計之中。

2.提高自身能力，促進技術融合

教師信息素養與能力是信息技術環境下教學設計的關鍵要素，尤其是教師在教學設計的組織策略開發、傳遞策略開發、管理策略開發等策略開發階段。隨著技術與教育教學的深度融合，教師在教學設計時需要花費更多的時間和精力，同時，技術應用于教學設計的有效性往往不取決于技術本身，而取決于應用技術的方法，教師要理性、客觀辯證地看待信息技術的價值，結合具體學科特點、教學目標和教學方式。教師應經常參加培訓，學習最新技術知識，要掌握管理數字化教學資源的常用工具和方法；能創設恰當的可促進教學目標達成的技術手段，豐富學習環境；利用信息技術收集、整理和分析學生學情數據，開展精準教學，著眼于技術對整個教學過程的作用及影響，從而促進技術與教師教學設計的融合。此外在教學設計中，教師應有機組合各類信息技術手段和資源，幫助和支持學生進行自主學習、主動探究、問題解決、交流協作、反思鞏固等，積極探索并創造信息技術條件下新的教學方式。

3.轉變評價視角，提升技術優勢

評價不僅是教學設計不可缺少的要素，也是實現教學設計實效性的重要保障。信息技術環境下的教學設計，每一個教學環節的設置都要有證可依。教師要轉換評價主體視角，實現師生、生生之間多元溝通和交流；教師要轉變評價內容，運用動態形成性評價，即貫穿課堂教學全過程的動態形成性診斷、評價，包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測與反饋、課后作業評價與跟蹤反饋，從而實現及時、動態的形成性評價和終結性評價相結合；教師要轉換評價方式和標準，改變課堂單向傳遞信息的弊端，盡可能將評價與教學過程結合起來，包括針對學生學習過程、學習資源運用的評價，使學生多方面獲得信息，促進教學評價客觀性，并不斷修改完善教學設計，提升技術在評價中的優勢。例如，技術的多元交互性有利于激發學生參與評價，促進師生交流互動；技術的多維客觀性有利于學生多方面獲得信息，促進教學評價的客觀性。信息技術環境下教學設計的評價階段要注重形成性評價與終結性評價相結合，充分發揮信息技術在記錄、分析、處理數據方面的優勢，合理選擇設計評價工具與方法，把教師評價與學生自評有機結合起來，實現評價重心由結果向過程的轉移，推動教學設計的修改完善，促進教學的高效化。