破殼前行，提升內涵發展品質
——略談基于問題的園所優質管理新思路

江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 陸翔芬

我園創建于1932年，至今已有八十多年的辦園歷史。近年來，澄幼人深度解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），踏實踐行江蘇省課程游戲化支架策略，立足內涵發展，銳意創新，積極探索，圍繞園所實際問題展開卓有成效的管理推動，以先進的理念持續為幼兒園贏得口碑和聲望。

一、破“硬件不硬”之殼，“小地方，大格局”漸趨形成

1.“資源整合常抓不懈”破解道口車輛擁堵難題

我園坐落于江陰市區最繁華的路段，大門口是一條窄短的弄堂，一段時間入園、離園時段擁堵的問題非常突出。通過連續追蹤觀察，我們發現造成擁堵的主要原因是社會人員亂停車輛。掌握情況后，我們與公安、城管、交通等部門多次溝通，達成共識，利用警告、貼罰單、重要通道劃黃叉線、限時單行、媒體官宣等多個渠道，著力監管停車亂象。如今，園所消防通道不再遇堵，人行橫道車輛禮讓，限時單行人所共知，周邊交通環境得到有效改善。

2.“內外聯動擴容資源”破解占地面積不足難題

（1）搶抓機遇爭取園所擴容成定局。與幼兒園僅一路之隔的澄江中心小學，一直以來都有搬遷規劃，借助校際聯動，我們把握住教育局“征求意見”的良好時機，小學、初中、幼兒園三方聯動，將幼兒園改擴建納入近期規劃，繪制了未來五年發展的嶄新藍圖。

（2）步步為營形成資源擴容新格局。雖說小學搬遷在即，但只是等待無法滿足當下課程游戲化建設需求。因此，我們立足原有空間，一步一步推開擴容方案：兼并原校辦廠廠房、作為幼兒園輔樓；改造儲物間、綠化架、戶外舞臺等。擴容教育資源，帶來了幼兒園硬件環境日新月異的變化。例如：新增了高配置盥洗間、午睡房，擴充了食堂倉庫、體育運動器材庫、多功能廳，翻新改造了屋頂平臺、戶外運動場、種植園地，所有的空間資源都基于幼兒需求本位加以設計改造。由此，還誕生了亮點設計——融入課程資源的多功能戶外景觀舞臺；排除紫藤架柱體銹蝕的安全隱患，“偷梁換柱”形成了獨具風貌的“挑戰運動游戲樂園”……如今，小地方大格局已初見成效。

二、破“發展停滯”之殼，“輕數據，重實力”達成共識

1.“專長教師話語權”破解老齡化隊伍活力衰退難題

我園平均年齡43歲的教師隊伍給園所帶來了發展困境，雖說大部分教師擁有新秀、能手、帶頭人等稱號，但部分教師因為“已經能看到職業發展的盡頭”而顯得“疲于應付”，缺乏干事創業的主動性、積極性。因此，我園自2014年以來逐步完善教師個人成長規劃，給予每位教師個性成長的機會，幫助教師打造展示專長的平臺。例如：善于心理咨詢的教師展示特殊兒童教養經驗，善于藝術創作的教師成立專門的工作室，善于班級管理的教師幫扶薄弱班級。同時，借助本園城區片中心平臺、優質發展共同體領銜、課程游戲化項目幫扶建設、對幼教同行展示等渠道，讓每位資深教師參與指導、助教講座，不斷獲得職業生涯的成就感。

2.“輸出引入聯動制”破解梯隊建設青黃不接難題

現有制度對于教師編制的控制，導致幼兒園滿編，新教師無法引入，我們采用“雙管齊下”舉措，引入新鮮血液讓隊伍“減齡”。一方面，將優秀的骨干教師輸送到其他園所擔任副園長、中層干部；另一方面，分步驟實施擴班方案，招聘新教師和引進鄉鎮中心園的優秀教師加盟澄幼團隊。通過3～5年的努力，教師隊伍平均年齡下降了7～8歲，我園成為老城區幼兒園中教師年齡結構最合理的園所。

與此同時，我們積極營造隊伍建設制度文化體系，變革教研方式，打開科研通道，分別以閱讀分享交流、教研輪值、論點話題主講人、追蹤調研、聯合督導、觀察案例解析、觀摩展示研討等渠道展開對話與交流，在彼此的碰撞中澄清對于“自由、自主、創造、愉悅”游戲精神實質的理解。落實課程游戲化支架舉措，逐步形成了教師個體與群體的成長規劃。在分層培訓學習過程中逐步厘清“兒童立場”內涵理念，精準把握二孩時代、自媒體現狀帶來的兒童心理行為特征。深度落實《指南》精神，在一場場思辨論證中，骨干、名師的頭銜光環在減弱，取而代之的，是觀點致勝、實力說話。

三、破“課程固態”之殼，“找切點，微創新”落地生根

1.針對一日生活管理固態化的微創設計

（1）生活管理微創。我們以“生活管理員”系列引導幼兒從關注自己轉向關注他人，從自我服務轉向為他人服務，減少教師指令干預，支持幼兒獨立當家。設立了“美團送餐組”，由大班的哥哥姐姐為中小班弟弟妹妹點數、運送牛奶早點。在“用餐、節水、午睡”等各種管理員崗位，形成“管理公約”，幼兒自主協調，相互合作，在管理實踐中尋找解決問題的辦法，體驗自我服務、自主管理的成就感。

（2）生活環節微創。以往，一日生活環節過于零散，孩子等待、排隊、擁擠的現象比比皆是。《指南》要求遵循幼兒學習與發展的基本規律和特點，實施科學的保育和教育，因此我們針對問題加以變革。如來園接待，設計游戲與學習為一體的來園簽到，開放自主性游戲場；桌面活動，不再是單一的建構，將生活環節的收納整理、師幼和幼幼間的互動交流以及值日生工作融于其中；點心時光，整合了包干區勞動、盥洗、按物取數以及自由組合的自發活動；午睡環節，整合了繪本故事、音樂啟蒙、喚醒操等，并以游戲化的形式記錄在班級環境之中，幼兒每每路過，都有似曾相識、耳目一新之感。長此以往，幼兒日常活動逐漸有了計劃在前的預判和行動過程中的微調，真正成為生活的主人。

2.針對班本課程內容局限性的微創設計

（1）生活項目微創。我們以園所地界擴容為契機，倡導利用可變資源生成以生活情境、生活事件、生活材料、生活環節為線索的教育活動，采用小組活動、項目活動等多樣的組織方式，以微課程展現幼兒的生活歷程。例如：“五花八門”舊物改造、“五彩繽紛”生活節、“姿態萬千”繪本人物秀等，多樣態的課程面貌使孩子們的生活多姿多彩。

（2）生活環境微創。我們引導幼兒自主解決生活中出現的常見問題，班班建立班級生活應急區，主要以工具類、材料類為主。比如：提供小梳子，鼓勵大班女孩子自己梳理頭發；提供護手霜、蘆薈膠，讓幼兒自主處理蚊蟲叮咬問題。公共區域建立兒童生活館，滿足幼兒對烹飪、點心制作、食物加工的操作體驗。園內種植各種果樹、蔬菜、花卉，自然的變遷帶來環境的靈動，豐富了幼兒對自然的直接經驗。

（3）生活資源微創。我們力求突破園所空間、資源受限等問題，逐步探尋以幼兒園為中心，以方圓3～10 公里為直徑搜索的課程運營機制，群策群力建立起實用、自主、有情感的自然、人文課程資源庫，滿足幼兒發展需要，提供教師工作的有效性和專業性支持，師幼生活兼容并蓄、互為支撐。

四、破“難點問題”之殼，“守初心，孕智慧”共生共長

1.“3+2”模式破解接送瓶頸難題

特殊的地理位置帶來特定的各種問題，其中接送問題尤為突出，我們的“3+2”晨間護送模式較好地解決了這一難題。首先，我們在全園招募護學崗志愿者，引導家長積極參與“澄幼護學崗”工程，知道開車行駛到幼兒園丁字路口就要打開雙跳燈，示意車內有幼兒要下車。其次，提前一周落實好班級護學崗每日簽到簿，放到門衛保安處。再次，每天三名護學崗志愿者提前到門衛保安處簽到、領取黃背心，其中一人手持刷卡簽到機，在司機車窗處刷卡簽到，另外兩人輪流開車后門把孩子帶出來，牽手走過30米步行通道送入幼兒園。一名行政人員負責查看并協調人員安排，一名保安負責園門前的安全和秩序維護。

2.“育人文化”破解矛盾情境問題

全球網絡化時代，幼教人背負著諸多來自社會、家長等層面的壓力，因此，我們將學習的觸角不斷向外延伸，“政治風向標”“輿論現在時”“法規新章程”“醫教跨界法”等，一一充實到我園內涵發展體系之中。

面對幼兒入園之初家長的指責、埋怨、不信任，我們堅持“行動中融真情、見真知、出成效”，以教師高素質的專業水準為依托，讀懂孩子，理解家長，春風化雨。面對媒體邀約參與的微信投票、網絡票選，我們堅持“陪伴孩子第一位，幼兒健康發展第一位，園所育人文化主流第一位”，不盲目跟風，不人云亦云。本著“彩繪童年，快樂成長”的育人文化基調，我們不忘初心，始終牽手孩子與愛同行。