以“三教輪保”促保教無縫對接

江蘇省海安市七星湖幼兒園 仲玉萍

近年來，跟隨著市區的擴張，我園從2軌6個班迅速發展成5 軌15個班，新招聘了不少中師及以上學歷，且有教師資格證的保育員。為了真正將保教結合落到實處，我園在去年改變了以往“兩教一保”的分工，嘗試實行“三教輪保”的班級管理模式。“三教輪保”，就是班上的三名教師既當老師也當保育員，角色分別為主教、助教、配教，在日常工作中保教并重、互為配合，充分發揮保教無縫對接的積極作用。

一、角色的新定位：保中有教，以保促教

《幼兒園工作規程》要求保育員“在教師指導下管理幼兒生活,并配合本班教師組織教育活動”。這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育專業性的認可, 另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。但長期以來，由于教師和保育員分工不同、待遇不同，在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級觀念，似乎保育員只負責“保”，導致保教不能同頻共振。我園逐步嘗試“三教輪保”，就是想改變保育員“只重保，忽視育”的現狀。大家輪流當保育員，要求三位教師都要具備專業的保教知識。實施“三教輪保”后，配教體會到了教育輔導和教育發現的樂趣，而主教、助教的關注點不再只是幼兒的學習，也能及時發現幼兒生活方面的需求。比如在幼兒進餐時，輪保教師不只是盡快收拾餐桌、餐具，還能夠細心關注幼兒進餐時的自理能力、進餐情緒等，這樣保育工作的價值便突顯出來了。在盥洗、清潔時，輪保教師不僅起監督、幫助的作用，也有意識地培養幼兒良好的衛生習慣。“一日生活皆教育”的理念逐步被大家接受了、理解了、認同了。

二、管理的新探索：教中有保，寓教于保

“三教輪保”開展前期，幼兒園組建了工作領導小組，制定了輪保方案、職責分工、協調機制、觀摩辦法、研討方式、績效考核等規范性要求。請保育經驗豐富的老教師為參與輪保的教師做“保育員一日工作”培訓，將保育員一日工作中的重點內容、保育技巧、消毒方法，以及多年的工作心得與年輕教師交流、分享。隨后，我們將培訓內容整理、提煉為文字材料供教師反復學習。每月請保健老師為教師做專業知識培訓。例如“當代育兒觀念”“幼兒呼吸系統疾病防治”“幼兒意外事故處理”“肥胖兒、體弱兒的護理”，等等。學習培訓后，我們組織座談，幫助教師將學到的理論知識運用到保育實踐中。針對保教工作中遇到的重點、共性問題，及時展開研討與培訓，既有理論學習又有實操練習，給予全體教師有力的專業支持。

為探討有效的輪保方案，我園安排能力強、配班工作做得好的教師進行配班示范，一周一輪，間周組織輪保教師觀摩、討論。同時，要求教師將“三教輪保”工作中的所學、所思、所做記錄下來，形成保育工作日記。例如年輕的王老師在日記中寫道：以前我關注的主要是保教過程中幼兒學習的積極性。通過戶外教學觀摩活動，我知道了在戶外活動時要將“適宜的活動量”“幼兒活動中的安全”，細化為觀察幼兒面色、背部、腳部，以此來了解幼兒個體的運動量和身體發育情況。我們將這些保教日記在園內廣泛交流，引導輪保教師在實踐中積極分享和運用有效經驗。“三教輪保”，讓教師在擔當不同角色的過程中提升了自身的業務能力和保育水平。

三、評價的新體驗：保教并重，互為滲透

我們在園本培訓中有機整合保教的評價內容，以提高思想認識為切入點，幫助三位教師樹立正確的職業觀，形成規范的保教行為。以往，對于教師的評價主要是觀摩教育活動，很少涉及保育能力，這也是導致教師對于保育工作重要性認識不足的直接原因。實施“三教輪保”后，我園嘗試以健康“三維模式”為核心，從幼兒身體、心理和社會性發展三方面對保教工作進行評估，引導教師既關注幼兒身體的健康，又促進幼兒心理和社會適應的良好發展。對保教工作的評價，與時俱進地增加了切合實際的考核細則要求，初步形成了園本保教評估的內容和方法。

“三教輪保”讓教師們互相理解，多了溝通，相互的配合更緊密，更和諧。教師們在不同的崗位上，也多了觀察和了解幼兒的機會和條件，有利于班級一日活動質量的提升，能夠有效促進幼兒的健康成長。我園將繼續試行“三教輪保”模式，相信隨著“三教輪保”實踐探索的不斷深入，幼兒園保教質量會持續躍上新的臺階。