探尋瑞吉歐藝術工作坊

南京師范大學教育科學學院 曾 捷

近期，我有幸跟隨學校團隊赴意大利參加了為期11 天的訪學活動。出發前，我通過查閱文獻資料了解到，孕育了文藝復興的意大利在學前教育領域也有令人矚目的貢獻。瑞吉歐·艾米莉亞教育體系在意大利的土地上萌芽、發展，是意大利學前教育的代表體系之一。瑞吉歐工作坊作為體系中最具特色的一個方面，其在藝術方面的理念、教學方式和活動內容等，對我國幼兒園美工室的活動有著啟發與指導作用。

一、瑞吉歐工作坊簡介

20世紀60年代，馬拉古奇（Malaguzzi）在瑞吉歐·艾米莉亞和當地的幼教工作者一起興辦并發展了學前教育。經過數十年的艱苦創業與探索，形成了瑞吉歐·艾米里亞教育體系。Malaguzzi 為當地的每一家幼兒園都配備了一個藝術工作室，里面放著各種各樣供幼兒進行制作、探索等活動的材料，這就是瑞吉歐工作坊的最初模樣。工作坊一方面提供環境讓幼兒探索和接觸門類繁多的材料，運用工具將材料自由組合，以促進幼兒技能發展；另一方面為老師提供機會觀察了解幼兒學習的過程，以掌握幼兒的動作發展等情況。

二、實地探訪瑞吉歐藝術工作坊

在赴意大利訪學交流活動中，我有幸參觀了三所瑞吉歐藝術工作坊。通過交流學習，對瑞吉歐藝術工作坊的理念、運行等方面有了更深刻的認識。在這三所工作坊中，有一所是Malaguzzi 國際中心的光影工作室，其余兩所是REMIDA 創意工作坊。它們所屬的機構不一樣，因此，兩種工作坊的側重點不盡相同。Malaguzzi 國際中心的光影工作室更注重讓幼兒能夠通過和不同環境、各種材料的互動來探索光與影。而REMIDA 創意工作坊則引導人們在廢舊材料上有所作為。

1.工作坊的理念

我們參觀的REMIDA BSL 創意工作坊與博洛尼亞REMIDA 創意工作坊同屬一個連鎖機構，他們對從周圍的公司、社區和學校等單位中回收的廢棄材料進行整理和分類。在REMIDA 創意工作坊中，我看見一堆堆的廢舊材料擺放在一起，比如布料、金屬、塑料和木材等，它們都可以作為創作的來源。廢舊材料的收集只是REMIDA 創意工作坊的一個方面，而在和工作坊的老師溝通之后，我意識到工作坊理念中更重要的部分是以人為中心。在工作坊內兒童能夠隨意使用工作坊內的材料，能夠遵從自己的意愿改變材料。在這里，他們真正以自己的想法為驅動力，在思想和行動上都是自由的。

2.亂中有序的環境布置

瑞吉歐藝術工作坊十分注意環境布置的教育性、目的性、實用性，更重要的是幼兒的參與性。當我第一次走進瑞吉歐藝術工作坊的時候，就被堆積如山的廢舊材料和凌亂的地面環境震撼到了。雖然所有材料和工具堆積在一起，但仔細觀察后我發現其實材料擺放都是有序的。大部分的材料按照材質或顏色分類，目的是為了幼兒能夠通過擺放材料的位置來了解不同材質和顏色的物品。在工作坊的墻上我還發現一些毫無裝飾規律的藝術作品。比如，在天花板的角落出現一幅剪紙畫，在門邊的墻的低矮位置掛著一頂帽子等。我詢問了工作坊的老師，她說這是這些作品的主人自主決定的，工作坊尊重他們對環境布置的決定。

3.老師更是幼兒的記錄者

在REMIDA 創意工作坊參觀時，我們親身體驗了工作坊中材料探索的活動。活動過程中，我仔細地觀察了老師的行為。他們會在旁邊觀察并用手機進行記錄，有時也會詢問我們問題來參與到我們的活動中。通過溝通我了解到老師在平常的工作中能夠非常熟練地“接住幼兒拋來的球，并且充分調動幼兒帶著想繼續玩下去的欲望，再將新的球拋給幼兒”。在工作坊內，老師以平等的方式與幼兒進行互動，不以指導者的身份參與幼兒活動，而是學會放手，讓幼兒自主進行探索。工作坊的老師秉持以幼兒為中心的理念，為幼兒提供自由多元的探索環境，將創意的快樂體驗帶給幼兒。

4.自由多元的探索方式

瑞吉歐藝術工作坊毋庸置疑是一個多元包容的地方，它毫不拒絕地接收多樣的無毒廢舊材料。雖然這樣會讓工作坊顯得有些雜亂，但是真正的多元性就這樣顯現出來。

在工作坊中，幼兒可以任意探索任何一種或多種材料。大部分時候，幼兒會以小組的形式進行探索。令我震驚的是，不僅是幼兒可以同時探索不同的材料，同一個小組里的不同幼兒也可以探索不同的材料。組內的幼兒相互溝通、討論不同材料的組合方式。我還了解到同時探索多種材料能讓幼兒意識到它們不再是單個的個體，發現它們之間的聯系并歸納總結其中的規律。這種方式更能鍛煉幼兒的思維能力。在這里，每一位幼兒都能選擇自己感興趣的材料和方式，享受充分的自由和自主。

5.瑞吉歐藝術工作坊特色——光與影

Malaguzzi 國際中心的光影工作坊利用了屋頂透出來的自然光源與室內陳設的人造光源，配合投影儀等設備，使得塑料等常見的材料在幕布上呈現了奇特的光效。工作坊希望培養幼兒對眼前事物多樣化的解答，它通過光的輔助，使幼兒能夠從不同的角度對同一概念或同一物體進行探究。光與影的活動給幼兒提供奇妙可靠的探索環境并給予幼兒新奇的體驗，這種浸入式的探究對幼兒的思維發展與成長有著無法替代的作用。

三、對我國幼兒園美工室活動的啟示

（一）對教師的啟示

1.觀察記錄，全面了解幼兒

我們認為幼兒園老師應該是幼兒的支持者、引導者、合作者，瑞吉歐藝術工作坊的老師也是如此。不僅如此，工作坊的老師同時也是幼兒的記錄者。老師運用各種方式記錄幼兒的活動情況，如攝像、錄音、照片等。記錄能夠幫助老師及家長了解幼兒具體的活動情況，還可以豐富幼兒的回憶。通過回顧記錄，老師可以從中發掘其潛能，家長能夠更好地了解活動內容。國內幼兒園老師同樣也會記錄幼兒的活動，在美工室里，老師也會對正在創作的幼兒進行拍照，在其作品完成時要求幼兒與作品合影留念。相比于瑞吉歐藝術工作坊的老師，國內幼兒園老師的記錄則較為機械。其實除了進行表面的記錄，老師還需要對幼兒的各方面想法進行記錄，通過耐心的詢問，了解幼兒對作品的想法，走進他們的內心。只有結合記錄下的幼兒行為表現與內心想法，教師才能更全方面地了解幼兒。

2.提供一個相對獨立的環境

瑞吉歐藝術工作坊的老師能夠為正在工作的幼兒提供一個獨立開放的個人空間。工作坊的老師在幼兒進行創作時不會過多地打擾幼兒，也不會在創作的過程中打斷幼兒向其展示其他人的作品，他們做的只是靜靜地等待。在創作活動中，我們的幼兒園老師則會出現打擾或隨意指導幼兒創作的行為。為了能夠讓幼兒完成一份比較完整的作品，甚至在幼兒不想繼續的時候，老師會較強勢地參與到幼兒的作品完成中。這樣的行為并不符合以幼兒為中心的要求。教師應該放手讓幼兒自己探索，如果以指導者的身份參與幼兒的活動，那么指導性會破壞了幼兒參與活動的樂趣，使得幼兒失去了玩下去的欲望。在幼兒創作過程中，我們應該遵從他們的想法，學會放手。

（二）對環境布置的啟示

在我國幼兒園的美工室里，為了保持室內環境的整潔干凈，老師常常把材料放在架子上或者收在柜子里，幼兒拿放材料不方便。而且，美工室的環境布置大多以裝飾功能為主，由老師來決定哪一塊位置用哪些作品裝飾。這樣的比較拘謹的環境布置不僅沒有充分體現環境的實用性，反倒減少了幼兒的參與性。基于環境布置要以幼兒為中心的理念，在美工室的環境布置上，老師不僅要考慮到幼兒的身高、力量等因素，盡量將材料擺放在幼兒容易拿取的地方，還要像在班上一樣尊重幼兒的意愿，讓他們能參與設計環境。比如仿照瑞吉歐藝術工作坊，可以讓幼兒自行決定將作品擺放在哪個位置。只有以幼兒為中心進行環境布置，幼兒才能真正感覺自己屬于這個環境，才能讓他們在美工室自由地做自己喜歡的事情。

（三）對活動內容的啟示

1.探索多元的材料

瑞吉歐藝術工作坊的活動是建立在幼兒的興趣基礎上的，多樣的活動形式符合幼兒個性化的發展。通過參與和享受感興趣的活動，培養幼兒的創造力。而在國內幼兒園美工室的活動中，由于幼兒人數較多，材料、工具不夠充足，大多數時候都由老師決定課程的發展和材料的種類。課程大都使用“單項深入法”，即在同一段時間內只探索一種材料。這種探索方法弊端在于一定程度上減少了幼兒探索其他材料的機會，忽略了幼兒個體間存在的差異性。同時幼兒可能對這個材料并不感興趣，影響幼兒對藝術創作活動的喜愛。美工室應該是一個能夠使幼兒自由探索、充分發揮想象力的地方，所以，美工室的活動更應該建立在幼兒的需要和興趣上。這方面還需要國內的幼兒園在各個方面不斷努力，適應幼兒的需要，真正做到多元材料，多元教學。

2.適當加入光與影的活動

光與影的活動是瑞吉歐藝術工作坊的一大特色之一。通過在光下擺弄、操作事物，幼兒不僅能夠感知光與事物的關系，還能了解一些物理的現象。這是藝術與科學的完美結合。國內幼兒園美工室的活動大都是一些涂畫、剪貼等較單一的平面活動。如果加入光的元素，這些活動也將會變得更加生動和新奇，更加具有視覺沖擊力。光與影的活動能啟發幼兒用發現美的眼睛從多個角度來觀察事物，發展他們的想象力與創造力。除此之外，我們不僅可以利用光來表現作品，還可以通過光與影活動來確定新的活動主題。比如，光與影在中國民間傳統藝術上也有體現，皮影戲就是一個典型的代表。

在國內幼兒園美工室中結合具體情況將光與影融合，創造富于魅力的光與影環境，創造浸入式的探索氛圍，是在豐富幼兒的藝術體驗，能為他們的成長又添上奇妙的一筆。

美工室作為美術教育的重要場所，需要保證幼兒的自主性、參與性、實踐性和開放性，使幼兒在活動中獲得審美體驗，展開多元的面向生活、面向自然、面向未來的想象。近年來，我們創造了更適合幼兒的美工室環境，探尋了更多樣化的教學方法，為提高幼兒學習美術的主動性和積極性，激發想象力和創造力以及良好的審美體驗而不斷努力。在我國幼兒園美工室需要不斷進步的今天，瑞吉歐藝術工作坊活動值得我們學習與借鑒，但是我們不能生搬硬套、脫離現實。我們更需要結合我國幼兒園的實際情況，從工作坊中獲取經驗，在不斷完善中實現真正以兒童為中心的教育。