基于京津冀地域文化的校服設計一體化創新研究
——以河北大名縣為例

侯東昱 艷聰 金玉

河北科技大學 紡織服裝學院

校服不僅是校園文化的一種載體，還能反映學校的精神面貌以及地域特征，是學校文化理念的視覺體現。深厚的地理及文化淵源勾勒出京津冀地域一體、文化一脈的協同發展研究的自然與人文背景， 圍繞京津冀地域文化發展戰略，探索京津冀地域校服設計協同創新發展模式，構建以校服生產企業為主體、市場為導向、產學研相結合的校服創新設計體系。帶有地域特色的校服設計能夠體現當地的教育文化水平和經濟發展狀況，并展現區域性教育和服飾文化素質水準和地域文化。以河北省大名縣為例，將政府相關部門的推廣，企業硬件的支持，設計院校的深入研究相結合，形成科學健康的校服產業發展平臺。

一、河北大名縣中小學校服現狀分析

通過調研發現，大名縣中小學校服大多以運動類校服為主，很少有正裝校服的定制。各個中小學校大體款式雷同單一，男女款采用無性別差異設計，服裝結構比較松垮。在色彩的設計上幾乎相差無幾，大多采用純度較高的紅白搭配，紅藍白搭配。沒有形成學校獨特是色彩視覺特征，不能體現出青少年在各年齡段的風格特點。

二、河北大名校服設計一體化創新研究

校服的設計理念涉及較為廣泛，諸如心理學、色彩學、人體功效學等相關多種學科，體現出較強的實用性、科學性和經濟性，同時更具備標識性、文化性、時代性和民族性。校服創新設計需要符合時代精神及學生心理生理需求。因此，需要深度挖掘地域文化特色的視覺表現元素，根據地域特點進行一體化產學研開展設計并區域化統一定制，使得校服文化與地域文化得到統一。

（一）鮮明地域性文化主題的設定

河北大名作為黃河地區以北區域中心城市長達一千七百年，各類文化元素在此碰撞交融孕育出獨特的“大名府文化”。例如大名古城、草編技術、冀南皮影、成語典故等都可以作為校服設計的文化靈感淵源。大名成語典故是大名歷史文化的微縮景觀，濃縮提煉了大名千年來的燦爛輝煌。將其應用于校服設計當中，是對大名歷史文化的傳播與傳承。例如“彬彬君子”形容既有德行又文雅禮貌的人。出處于吳質在任元城（今大名東）令時與曹丕的書信來往。”“秉文兼武”猶言能文能武。出處《紀聞·吳保安》：“李將軍秉文兼武，受命專征，”吳保安，大名縣人。這些適合學生身份及美好夙愿的成語典故都可以作為校服設計的文化體現。

（二）圖形紋樣重構與地域性轉化

校服圖案設計可以將文化代表圖案進行圖形紋樣重構用于校服設計中，在圖案設計中盡量將代表性圖案進行提煉和歸納，可以根據辦學理念為依據綜合設計，忌諱將圖案生硬的照搬及內涵體現與學生整體品質不符。校園文化圖案提煉以校園精神為主要特征，可大致從校園文化、地域文化、人文歷史這三個方向去深入研究和設計校服的特征性圖案。在設計校服的圖案前，要嚴格遵守一些原則，即圖案與學生身份的和諧原則、圖案區域劃分的合理性原則、圖案整體的美觀原則、工藝手段的安全原則。

（三）款式細節設計中文化性體現

校服款式設計要素總體設計原則是簡潔合體和莊重嚴謹，款式細節設計主要表現在領型、袖口、口袋、領結或領帶、結構線分割等部分，這些細節可以采用當地區域代表性文化視覺表現特征。在款式功能設計中，應適當考慮校服的多功能實用性，為適應學生身高體重的成長因素，要在功能性上體現延伸功能，如上衣袖子長短的延展設計，下裝腰圍及長度的調節尺度工藝環節，更為符合學生成長過程的人性化設計需求。注重校服外輪廓版型設計的時尚造型體現，豐富校服多件套的穿搭效果，增強相關校服服飾品搭配視覺效果，使學生能夠逐步接受校服的日常穿著需求。

（四）差異化地域典型色彩搭配模式

在校服色彩搭配設計中可以將當地代表文化提煉成色彩象征視覺表現，在考慮到學生心理接受特點的同時，最大化體現文化代表色彩搭配格式，起到視覺色彩領引效果。校服色彩搭配作為學生日常學習活動中主要的環境色，其色彩內涵表現也具有重要意義。考慮到學生年齡層次的不同，對色彩的偏好也有差別。應該將校服劃分為小學、初中、高中進行不同的色彩搭配設計，小學生活潑好動較為偏好鮮艷明快的色調模式，中學生思想多變則偏好莊重沉穩的色調模式。在色彩搭配設計中融入地域文化精神，讓學生能時刻受到地域的文化精髓，為校服文化賦予更深層次的精神意義。

三、結論

基于京津冀地域文化研究，不僅提供了校服精神價值定位，還能打造新的校服產業文化品牌。京津冀地域文化語境中的校服一體化創新設計，通過對當地地域文化進行提煉，使得校服設計在地域上產生文化認同感。以河北大名為例，梳理當地文化特色的視覺表現元素，注重地域標識性校服設計理念，創新地域內校服款式及色彩設計。因此，京津冀地域文化中校服的創新設計對塑造本土地域形象、學校形象、彰顯本土文化特色具有重大的意義。