淺談音樂新課程教學中如何培養研究性學習能力

吳海華 茂名市第一職業技術學校

當前正在進行的新課程改革對教師提出新的挑戰，包括教育觀念的轉變、教學行為的改變、角色的轉換，概括起來主要是：教師樹立新的課程觀，學會理解,學會寬容,注重幫助和引導學生。教師要成為學生學習的促進者,使學生成為研究者和課程的建設者、開發者。所以，研究性學習能力的培養是當前和今后一定時期的發展方向。

筆者認為，“研究性學習”應當去除以往教師主導灌輸的教學立法，倡導學生為主以教師輔助，由學生策劃、執行及創新激勵性的學習方法。它是一種跨學科的學習技巧。學生在學習一個專題知識的過程中，綜合運用自身的掌握的知識面綜合拓展及橫向滲透，并運用一些特定的活動，激發學生建構知識的能力，從而達到領會新知識，并能貫通運用。新教育理念特別重視 “創新”，倡導拓展研究性學習能力，“創新”是素質教育的靈魂，研究性學習則是“創新”的前提和動力。如何在音樂教學中培養學生的研究性學習能力，是新時期音樂教育工作者要探討和研究的一個新課題。筆者認為，教師作為知識的傳播者，必須重視學生潛能的開發，摒棄在傳統教育中知識傳授者的身份，從重講授轉向重疏導，深層次激發學生的潛能。下面就筆者多年音樂教學中的一些感悟，粗淺地談一談新課程理念下音樂教學中如何培養學生的研究性學習能力。

一、通過音畫交融，視聽互補過程中從有聲的音樂中獲得無聲的情感體驗拓展學生的想象空間

研究性學習要求學生在學習的過程中突破傳統單一的知識性課程目標，把目標的單一性提高到多重性，力求以知識目標、情感目、能力目標、素質目標并列的重要地位。所以在教育教學過程中要特別強調學生情感體驗的積累。以人為本，“關心人，尊重人，發展人”是新課程新理念的發展方向，一些舊的教學方法已經新教育理念的要求。比如：原來一堂欣賞課，教師在課堂開始把作品的內容包括音樂概況、作者、表現內容等全盤展現給學生、整個課堂從頭到尾都是按教師的思維來推進，學生就被限制在老師設計的框框里，沒法放飛自己的想象力。人的想象力是非常豐富的，如果加以適當的引導，每個人的想象力可以說是沒有止境，甚至可以創造出世上最美的東西。開發和拓展學生的想象力，是培養學生研究性學習能力的重要途徑之一。著名教育家杜威說過“為了激發學生的思緒，必須有一個實際的思緒，必須有一個實際的經驗情境，作為思緒的開始階段。”所以，在讓學生從感觀上接觸教材的同時，為了最大化獲得課材內容的誘因化刺激，從而激發學生研究性學習的熱情，我在教學過程中結合講授內容合理設計教學情境，讓學生從表象、聯想和想象方面把握對象，激活學生的探討問題的原動力，最大限度地把他們的尋找問題發現問題解決問題的原動力發揮出來。如：欣賞課《大海啊，故鄉》，為了更好的讓學生有深刻的場景感受，我先讓學生閉上眼睛，并拉上窗簾，同時播放海風、海浪、海鷗叫聲交織的場景音樂，將海邊、美麗的海底世界等畫面投影在教室的天花板上，再讓學生睜開眼感受。音樂、場景、視覺、聽覺的全方位感染，激發學生強烈的想象沖動，研究性學習的欲望，想象思維不斷升華。又如：古曲《漁舟唱晚》欣賞，課前我先讓學生欣賞攝影家拍攝本地題材的攝影作品《童子灣晚霞》，從視覺上向學生展現夕陽西下、天地悠悠、海天渾然一色，海面上漁舟蕩漾的情景，音樂響起古琴吹奏的畫中意境，伴有木魚唱和，格外生動。漁船晚歸、漁民豐收的笑容、漁港繁榮的景象栩栩如場，配合娓娓動聽的漁歌，學生們的想象空間更是得到無限拓展。

二、在鮮明的節奏、優美的旋律中放飛學生的想象力

音樂的體現是感觀的，是一種自然流露的過程。有個性，有創意是鑒賞音樂的關鍵所在。人類感受是音樂的本能表現，人在聆聽感興趣的音樂作品時，會被音樂的氣氛所感染，不由自主地發出身體語言表情動作等節奏動態，這就是他們對作品感受的表現。可是，我們學生音樂欣賞的感受卻是千篇一律、千人一腔，模式化嚴重。而造成這種情況，有一個重要的原因是學生缺乏想象力，特別是研究性想象力。《課程標準》把教學重點放在培育挖掘學生的情感感染和熏陶，目標是讓學生在潛移默化中構建起對美好事物的熱愛之情，并逐步形成對生活的美好向往及對高尚情操的追求。正如魯迅先生所講：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”受到《課程標準》新理念及魯迅先生思想的啟發，在音樂教育教學過程中我善于捕捉機會注重培養學生的想象力，從而達到增強學生研究性學習能力的目的。如在欣賞《黃河人合唱》時，課堂開始我就強調學生要充分發揮無窮的想象力，根據歌曲的旋律在自己腦海中構建一幅虛擬景象。課題提出后，學生的學習興奮度極度提高，整個教室里就生動了起來。同學信你一言，我一語的議論紛紛。有的同學腦中產生了波濤洶涌的黃河，有的同學腦海里想象的是人民解放軍痛打日本鬼子，還有的同學想象到的是在廣闊草原上奔馳的俊馬等等，可謂五花八門、各顯神通。這樣，教師為學生搭建起了一片自由航行的寬闊大海，學生的想象之舟也在一望不到邊的大海上泛舟遠航，新穎、生動的意想即景而生，每上一次這樣的聯想課學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗也得到一次拓展，研究探討問題及創新的萌芽便又一次破土而出。我們的課堂也因此彰顯“學生成為研究者和課程的建設者、開發者”的本色。

三、巧設疑問激發學生的研究性學習能力

學貴生疑。產生疑問也是引發學習興趣，培育和提升研究性學習能力的重要路徑。例如許多學生有首調唱名法視譜，但有一些學生具有學習樂器的基礎，他們能唱固定的樂譜，疑問就產生了：為什么一個升號調的音階可以唱成d、r、m、f、s、l、t；還能唱成s、l、t、d、r、m、f，類似的問題還有很多。設疑，這是教師有目的有選擇地向學生提出問題。巧設疑問是為了激發學生探求真理索的欲望，并一步步引導學生通過研究性學習從而探明客觀的事實。但這個“疑”必須要有針對性，突出教材內容，緊扣教學重點。一是所設計的問題也必須大眾化，盡量面向全體學生，貼近學生的知識層面和學生現有的思維特點，同時要充分體現“教師要成為學生學習的促進者,使學生成為研究者和課程的建設者、開發者”的教改發展方向。讓學生做到勤思考、齊參與，讓所有學生受益。整個教學過程中，每一位學生都積極參與，都有機會展現自己，并由此帶來成功的體驗和愉悅。二是所設計的問題必須是具體和明確的，內涵、外延要清楚，不能好高騖遠夸大其詞，使學生無所適從。三是力求精簡，能舉一反三，以點帶面。四是不可流于形式，為問題而問問題。在上課時我經常向學生們提出這樣的問題：這首歌描寫了一些什么樣的情景？作品中為什么作不同變化，作者想表達一些什么？如何用顏色來表達這首曲的各段？樂曲中都使用了哪些樂器，能否改用另外一種？

四、在演繹、創造中激發研究性學習潛力

新時代教學觀念的核心是：教師要成為學生學習的促進者,使學生成為研究者和課程的建設者、開發者。而“鼓勵音樂創造”則是體現學生為主導，教師促進等角色置換的重要體現。研究性學習要注重轉變學生的學習方式,從被動轉變為主動。學生主動探究課題，發現式學習,教師只是承擔指導者的角色。在音樂教學過程中，我經常使用“即興創作”作為教學手段。所謂“即興創作”就是事先不提示學生做任何事前準備，創作過程不依據樂譜進行，整個音樂創作活動只按照學生的即興音樂情緒，激發學生使用自己的音樂方式表現自我。學生則通過自己的演繹和創造豐富自己的具體思維，達到激發研究性學習潛力的目的。

教師轉變角色，僅用自己的扎實的基本功和豐富的情感色彩引導學生，讓學生在理解音樂作品的前提下自由表現，更進一步發揮自身的想象、創造力，自己創編，單獨表演，主動融入陶醉到作品中。這樣的課堂，學生的主導參與，課堂氣氛活躍，教學效果顯著提高。學生的想象力、表演力、創造力得到同步激發。如：上民樂欣賞課，我要求學生使出看家本領（如口琴、結它、電子琴、橫笛、直笛等）進行樂器演奏大比拼，一小段時間樂器表演過程，在大幅度調節課堂氣氛的同時，又讓學生在主動參與的過程中全方位體驗聽覺、視覺、記憶、創造等，學生學習興趣高度提高，研究性學習能力得到激發。又如：在教學中，我力求課堂與生活的對接，做到接地氣，把課堂教學內容融入學生的生活實際貼近生活。結合學生生活經驗，趣味愛好，讓學生結合自己生活積累，生活經驗，生活閱歷，運用剛學到的知識大膽進行遷移，從而達到激發研究性學習潛力的目的。如：課堂中，讓低級學生根據旋律自編歌詞，自創一段舞蹈動作進行表演等；成熟一點的學生則要求他們設計一段節奏、旋律、創作簡易詞曲或充當教師助教等等。學生的學習興趣被大大調動，課堂中每個學生都熱情高漲、興趣盎然，連平時膽小害羞的學生都一改往常的靦腆，積極主動參與到課堂中來。如教《為了誰》時，要求同學們用自己的語言、動作、表情來體現出人民子弟的那種不怕犧牲，一切為人民著想的英雄氣概。學生的媶即興表演有板有眼，情節緊扣主題，對話詼諧又帶地方特色，配上音樂后就是活脫脫的音樂劇。作為老師，我也被學生大膽的想象，角色的創意所感染，課堂上每個同學都被激情澎湃的情緒所感染。

總之，培養研究性學習能力教育是當前或今后一段時期教育教學的發展趨勢，也是新時代教育工作的需要。正如習近平總書記所講：當今世界，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國紛紛調整發展戰略，更加注重科技進步和創新驅動。教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。作為教育工作者，我們要肩負的使命和責任，拓寬視野轉變角色，以嶄新的姿態推進與社會主義新時代相適應的教育教學模式，努力為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出自己的貢獻！